仵津津

摘 ?要：長期以來，初中語文深度閱讀教學(xué)似乎都呈現(xiàn)出一種固定的教學(xué)模式，學(xué)生看一遍頗有深意的文章，然后由老師介紹作者及寫作背景，劃分文章層次、分析文章內(nèi)容和表達(dá)思想，這幾乎成了一種固定的套路。在這一過程中，學(xué)生完全被老師牽引，沒有自己的思考和感悟，閱讀只能看到最淺層的東西。為了改善這種現(xiàn)狀，本文提出一些方法，可重點(diǎn)分析文章中的一些精詞雅句、結(jié)構(gòu)設(shè)置，由教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去深刻體悟文章思想，旨在探究能夠提高語文深度閱讀教學(xué)效率的方法，以期能夠打破傳統(tǒng)固有的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學(xué)策略

隨著智能手機(jī)的普及，快節(jié)奏、淺閱讀的時(shí)代已經(jīng)到來，在諸多手機(jī)軟件上，每天可以鋪天蓋地地接收到各種信息，這些信息文章簡短，版面精美，內(nèi)容五花八門，對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、緊張的中學(xué)生來說，具有強(qiáng)烈的吸引力。但長此以往，學(xué)生便只會(huì)閱讀這樣寥寥數(shù)語的短文，且這些文字大多沒有什么營養(yǎng)價(jià)值，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生浮躁的心態(tài)，對一些較長的文章和經(jīng)典的文學(xué)作品反而失去了興趣，根本無法靜下心來去讀、去思考。如此下去，不僅會(huì)讓學(xué)生形成不好的閱讀習(xí)慣，難以培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，而且會(huì)逐漸忽視文學(xué)的歷史價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。青少年是祖國未來的希望，因此，教師要十分重視這種現(xiàn)狀，盡可能地幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。初中語文教材選取的文章、詩詞大都是經(jīng)典之作，其包含的意蘊(yùn)豐富深遠(yuǎn)，以初中生的身心發(fā)展和人生閱歷來說，都較難以理解體會(huì)，因此便容易出現(xiàn)學(xué)生只能讀到表層內(nèi)容的現(xiàn)象。那么教師如何在以學(xué)生為主體的前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀呢？

一、嘗試換位思考，體驗(yàn)情境代入

語文是一門語言學(xué)科，實(shí)用性很強(qiáng)，但是目前的語文閱讀教學(xué)處在一個(gè)較為尷尬的境地：學(xué)生看著大段的黑白文字覺得很乏味，即便耐著性子心去讀，可閱讀之后的感悟很少，只讀到了表層的東西。究其原因，就是初中生受年齡的局限，閱歷少，不能體會(huì)作者豐富的情感表達(dá)。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生對于文章內(nèi)容不理解，對于作者情感內(nèi)容的表達(dá)不理解，勢必影響到學(xué)生對于文章主旨的了解。對此，需要教師改變教學(xué)手法，幫助學(xué)生嘗試換位思考，體驗(yàn)情景帶入，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的角度思考問題，從作者創(chuàng)作的角度解析文章內(nèi)容，從而體會(huì)文中的深意，把握文章的主旨。

例如，朱自清的《背影》一文表達(dá)了對父親濃厚深沉的懷念之情，但大部分學(xué)生年級(jí)小，并沒有經(jīng)歷過這樣的生離死別，家庭成長環(huán)境與作者也大不相同，因此不能深入理解文章內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生：“文章寫道：‘我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。對于人物的描寫，大家所見過的，一般是描述人物哪方面的特征？”學(xué)生大都會(huì)回答是面部特征或是性格特征。教師再設(shè)置問題：“那么為什么這篇文章中作者最不能忘記的是父親的背影呢？你們?nèi)绻寄罡改福钏寄罡改傅氖裁茨?？”由此引發(fā)學(xué)生親身的體驗(yàn)和感受，與作者更有共鳴，也更容易分析文章，因?yàn)楦赣H在貧困潦倒時(shí)為謀生而不斷奔走謀求工作，送作者去北京上學(xué)，為作者買桔子等等過程中，作者都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著父親的背影，因此作者最難以忘記的是父親的背影。

隨著學(xué)校設(shè)施的不斷完備，教師在教學(xué)過程中也擁有了更多可以選擇和發(fā)揮的教學(xué)空間，因此老師可以適當(dāng)?shù)剡x用一些多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助性教學(xué)，來完善情境教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社戲》這一部分內(nèi)容時(shí)，老師可以通過視頻的方式讓學(xué)生對這一段的內(nèi)容作簡要了解，然后再結(jié)合課本中對于社戲的描述，讓學(xué)生進(jìn)行簡要的思考，分析文章內(nèi)容等等。通過這種情景教學(xué)的方式，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、分析結(jié)構(gòu)設(shè)置，體會(huì)其中玄機(jī)

由于語文深度閱讀需要的時(shí)間較長，有時(shí)一個(gè)課時(shí)不夠，那就只能將其分段進(jìn)行，但這樣會(huì)破壞學(xué)生對文章思路的整體把握，難以體會(huì)文章中深刻的思想內(nèi)涵。要把握文章思路，一般要從文章的結(jié)構(gòu)入手，抓住一些關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)語，即體現(xiàn)作者思路、關(guān)聯(lián)文章內(nèi)容的言語，比如過渡句。如果把一篇文章看作一艘航船的話，那么結(jié)構(gòu)語就猶如導(dǎo)航燈，作者思路猶如航線。因此，抓住結(jié)構(gòu)語對把握文章思路至關(guān)重要。

例如，《桃花源記》這篇游記主要是以“我”第一人稱進(jìn)行敘述，在桃花源的所見所聞，以“見桃源”“知桃源”“游桃源”“離桃源”“覓桃源”為故事發(fā)展主線，講述了一個(gè)亦真亦幻的故事。所以在這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以以故事發(fā)展的主線進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更有效地把握文章結(jié)構(gòu)，分析文章內(nèi)容。

總之，深度閱讀能夠使學(xué)生產(chǎn)生巨大的收獲，是一種真正的閱讀，但其教學(xué)實(shí)施起來還具有一定的難度，需要教師和學(xué)生去積極地克服。深度閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次研讀，調(diào)動(dòng)自己的情感去體會(huì)作者和文章的深意，而且要求教師具有較高的深度閱讀能力，結(jié)合學(xué)情和自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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