熊斌

摘 ?要：閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生情感與世界觀的基本方式。初中生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，如果繼續(xù)加大對(duì)他們的閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和其他方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前一些語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后，加上學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性，導(dǎo)致中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀不理想。本文結(jié)合新課改的教學(xué)要求，提出了提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新課改

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，學(xué)生的情感教育與綜合發(fā)展素質(zhì)受到重視，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，還可以提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。但是當(dāng)前部分語(yǔ)文教師依然采用單一的教學(xué)形式，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還無形中降低了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷結(jié)合新的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛上閱讀，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文情感和文化素養(yǎng)。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我提出了如下幾種閱讀教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀興趣

良好的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生閱讀的重要“助燃劑”，在相關(guān)情境的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生一定的情感觸動(dòng)，從而提升學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。一般而言，語(yǔ)文教師可以結(jié)合語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生提供一定的多媒體教學(xué)支持，提升學(xué)生的多種感官感受，帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。在多媒體中，教師可以為學(xué)生提供與內(nèi)容相關(guān)的圖片等，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》中，我事先進(jìn)行了精心備課，搜集了中國(guó)石拱橋的有關(guān)圖片，讓學(xué)生觀看和欣賞中國(guó)石拱橋的美景。在學(xué)生觀察之后，我問學(xué)生：“你們能說說這些橋的基本特點(diǎn)嗎？”之后讓學(xué)生自由表達(dá)幾分鐘。我針對(duì)學(xué)生的回答給予贊賞，并詢問學(xué)生：“你們想不想知道作家筆下石拱橋的特點(diǎn)呢？”于是，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀中。通過采用多媒體的形式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生閱讀的積極性。

二、激情演繹，激發(fā)閱讀動(dòng)力

初中生的表現(xiàn)欲不亞于小學(xué)生，他們渴望通過形象化的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自身的理解力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常以“獨(dú)攬者”的身份進(jìn)行授課，無形中打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新的課程改革中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行授課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高閱讀的效果。為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一定的演繹，是一種新型的教學(xué)形式，也是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生興趣尊重的體現(xiàn)。

例如，在《我的母親》一文中，作者通過深情的筆觸描寫了“我”對(duì)母親的情感變化等。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，初中生正處于人生的青春期，加上容易被外界事物所誘惑，導(dǎo)致初中生的心理與情感變化較大，往往容易忽視一些細(xì)膩的情感。通過學(xué)習(xí)本文可以激起學(xué)生的內(nèi)心波瀾，讓學(xué)生接受心靈的洗滌。但單憑教師的講解恐難以達(dá)到預(yù)期的目的。為此，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生閱讀了一遍文本，然后允許學(xué)生進(jìn)行文本的擴(kuò)寫，并讓學(xué)生將文本內(nèi)容演繹出來。如此，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還提升了學(xué)生的情感，喚醒了學(xué)生對(duì)母愛的理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、閱讀活動(dòng)，拓展閱讀視野

學(xué)生總體發(fā)展水平的提升單獨(dú)依靠課內(nèi)的閱讀顯然是不夠的，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀。但初中生自身的學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致他們無暇進(jìn)行課外閱讀，加上他們對(duì)一些書籍的選擇欠缺能動(dòng)性，整體導(dǎo)致他們的課外閱讀量較少。所以，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀需要語(yǔ)文教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣，為他們推薦一些對(duì)他們課內(nèi)閱讀有幫助、對(duì)他們心靈啟迪有幫助的書籍或報(bào)刊。

例如，當(dāng)前部分初中生對(duì)言情類的文章充滿興趣，我為他們推薦了書籍《紅樓夢(mèng)》，并讓他們?cè)陂喿x中進(jìn)行標(biāo)記，在閱讀之后分析人物的情感和命運(yùn)等，無形中不僅滿足了學(xué)生的閱讀口味，還提升了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，為拓展學(xué)生閱讀視野提供了重要的動(dòng)力。此外，我還結(jié)合學(xué)生平時(shí)作文無材料可用的現(xiàn)狀，為學(xué)生推薦了幾種雜志，比如《青年文摘》《意林》《讀者》《格言》等，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中形成積累詞匯、語(yǔ)段理解的習(xí)慣，并且一旦摘抄了下來就養(yǎng)成經(jīng)常閱讀與回味的習(xí)慣。如此，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，他們?cè)谡n下會(huì)依據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的安排。在給予學(xué)生推薦相關(guān)的書籍及期刊之后，我還讓學(xué)生定期寫讀后感，并由學(xué)習(xí)委員提交到我手里。通過這樣的課外閱讀活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生閱讀的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供了動(dòng)力源。

總而言之，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的閱讀培養(yǎng)。語(yǔ)文教師不僅要在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，還要在課外為學(xué)生推薦一定的書籍，讓學(xué)生在課堂與課外形成閱讀合力。唯有將閱讀充分重視起來并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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