朱禮玉

摘要：在傳統(tǒng)教育關(guān)于教學空間、教學方式等思維與理念的限定下，閱讀與寫作亦被限定于教室之內(nèi)、文字分析與模板灌輸。而這與真正的生，態(tài)化、素質(zhì)化教育相悖反，因為閱讀與寫作的初始是實景實情、真景真情?，F(xiàn)代開放化的“行中讀寫”讀寫整合教學模式基于對此局限的清晰化認知得出。文本就此模式從行中閱讀、行中聽解、行中習作三方面闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;“行中讀寫”;讀寫整合;革新

“讀萬卷書，行萬里路”是從古至今延續(xù)而不衰的一句關(guān)于學習方法的名言，二者的結(jié)合亦是理論與實踐的結(jié)合、是使認知更為深人、眼界更為開闊、思維更加靈活的真理之途。但傳統(tǒng)拘于教室空間的教育自然使學生知、行能力失衡，理想的教育結(jié)果未果。因此“行中讀寫”是對此傳統(tǒng)局限且固化的讀寫整合教學模式的革新，亦將是對其包括工具性與人文性統(tǒng)一內(nèi)涵的人文素養(yǎng)的切實、高效培育。

一、行中閱讀一身臨其境以感知文本

劉勰《文心雕龍》中言：“情以物遷，辭以情發(fā)”，即對言辭文章由“物”之根源來的分辨述說。文本創(chuàng)作是然，而進行文本閱讀亦應為然，即還原文本情境，讀者深入情境而感文本言辭，此時，則會最大限度上實現(xiàn)與作者的感同身受。“行中閱讀”亦便是此原理。

例如，在《草原》一文的講解中，我便經(jīng)學校及學生家長同意，與部分家長及幾位教師攜同學們共同來到本市一個原生態(tài)天然草原牧場，此處景色與文本文字所繪圖景相似。在此，讓同學們自主游玩一陣后，將其召集在一起在遼闊的草地上席地而坐，拿出課本先對《草原》進行齊讀，而后再自主閱讀，最后我安排了一個“小小朗讀者”的活動，即學生個人化、感情化朗誦，再說出文本中最令自己有所感觸的詞或句。此多層次朗讀的過程即是同學們結(jié)合外景與內(nèi)情共同欣賞文本“風景”的過程。如一位同學在此環(huán)節(jié)采用了“邊讀邊望”的形式，對諸如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流人云際?！钡染溆歇毜降睦首x韻味，這便是“在行中讀”對于學生文本自主理解的幫助與促進。

二、行中聽解一文本重點與拓展并重

繼“在行中讀"環(huán)節(jié)后，應是教師針對文本重點進行深入剖析與補充的過程，即“行中聽解”，手指“實物”使學生思維起點有所可依、思維深度有所可增?！靶凶摺笔且粋€親身接觸大自然與世界的過程，是一個絕好的對學生包括思維、人文情感、科學認知等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)培育的機會，因此，除文本重點的講解，教師應做適當拓展。

例如，在《山中訪友》一文的講解中，我和部分家長、教師帶領同學們來到了一個附近的山林景區(qū)，在上述的“在行中讀”的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我針對文本表現(xiàn)手法這重點內(nèi)容做出了諸如以下的講解：我望著潺潺流瀉的山泉，伴著一系列的“照鏡梳妝”、“側(cè)耳傾聽”等動作，先對“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汨汨的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎……”等進行了感情化的朗讀和演繹，而后對此語句中的擬人、排比等修辭方式進行了細致的講解：“從形象、聲音兩方面展開聯(lián)想，而擬人化為捧出明鏡、‘吟誦小詩，并采用親切的第二人稱，對‘我對山里‘朋友的深厚情誼進行了淋漓盡致地表達”。如此直面景物的講解是基于學生對景物產(chǎn)生的真情實感之上的，因此學生對文本文字的理解會更為輕易且深刻。除此，在遇到同學們都感到好奇的植物時、在其有諸如“山頂上為什么會有水”等的問題時，我便會和一同前來的科學老師共同為其講解，以讓其在此過程中獲得遠超語文的多方面知識、素養(yǎng)和能力。

三、行中習作一當情當景以激發(fā)書寫

讀寫整合是較為普遍的一種閱讀與寫作教學模式，但在傳統(tǒng)囿于教室空間的教學下，二者的銜接所依托的往往為學生的內(nèi)部思維，而去任何外在事物的激發(fā)，這并不符合寫作本身“情以物遷，辭以情發(fā)”的邏輯，無法調(diào)動學生的寫作積極性與興趣感。而繼“行中閱讀”、“行中聽解”之后的“行中習作”則將能夠在深人理解所讀的基礎上促進將所讀轉(zhuǎn)換為所寫，且能將在當情當景中的切身所感融入進所寫，這種生態(tài)寫作將達到良好的寫作指導效果。

例如，在上述《山中訪友》基于走訪山林實景的講解結(jié)束之后，我讓同學們在山林景區(qū)視線可見的范圍內(nèi)自選地點席地而坐，拿出本和筆，結(jié)合文本所學與自身所感圍繞“山林”的主題自定標題進行字數(shù)不限、文本體裁形式不限的自由書寫，以此為其提供一個思想、情感和想象能夠自由、充分釋放、表達的空間。同學們在各自獨立的角落中，在面向?qū)嶋H情境的感受中，極目遠望、凝神沉思、低頭疾寫一這是學生文思與知識儲備泉涌輸出的過程，亦是由真情促發(fā)的“正牌”文本作品誕生的過程。如有同學寫道：“我從未遇見過如此可愛的草地、花朵、天空與鳥雀，其可悲地從未被我大意的視線與情感注意過....你們這些天地的靈動精華，我愛你們?nèi)缤瑦畚易约??！边@無可置疑地是這位同學由真情驅(qū)動的有力卻又感人至深的文字。

隨著教育理念的愈加先進化、開放化與科學化，語文“行讀"是學科教學的必然趨勢，而“行中讀寫”便是讀寫整合教學的一種新型模式。

參考文獻：

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