摘 要：高職院校擴招100萬人的國家政策，使高職院校的生源從傳統(tǒng)單一生源向多元化生源轉變。在此背景下，本文探討了高職院校的傳統(tǒng)生源和社會生源特點，針對不同生源群體需要制定不同的培養(yǎng)目標和方案，著重探討了高職院校教師的自我提升路徑，以實現擴招背景下多元化生源的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：多元化;高職院校;教師;生源;自我提升

2019年3月《政府工作報告》提出“高職院校大規(guī)模擴招100萬”的重大舉措，引起教育界尤其是高職院校的高度關注。這一舉措不僅是出于國家和地方產業(yè)經濟結構轉型升級的需要，同時也是解決就業(yè)、維護社會穩(wěn)定的重要措施。高職院校也將經歷許多的沖擊和轉變，尤其是在生源結構上，傳統(tǒng)生源中的普高生將逐步降低，中職生將占大多數比例，退役軍人、下崗職工、農民工等社會生源也將逐漸納入到高職院校的培養(yǎng)計劃中。

高職院校的生源結構將在今后的5-10年內發(fā)生較大的變化，針對不同生源的特點和學習目標，學校將為不同的學生群體制定不同的培養(yǎng)計劃和方案;同時社會生源的加入，也將對高職院校的教師提出了更高的要求。

1.高職多樣化生源特點

（1）傳統(tǒng)生源特點

高職院校傳統(tǒng)生源主要為普高生、中職生（單招單考、對口單招、3+2模式等）。高職院校招收的普高生普遍都經過初中、高中文化課程的系統(tǒng)學習，中職生則在初中后經歷了中職的專業(yè)課程和技能學習，這兩類群體年齡相仿，幾乎沒有涉足社會，成分較為簡單，便于學校統(tǒng)一管理。

他們沒有家庭負擔，經濟來源依靠父母或者自己兼職解決，并且有許多的空閑時間，適合全日制學習。由于年齡相仿、興趣愛好相近，因此容易打成一片，具有良好的團體氛圍。（即便將來普高生在高職院校的生源比例中會越來越少，但是生源中占大多數的中職生仍然具備這一特點。）

（2）社會生源特點

社會生源包括農民工、殘疾人、退役軍人、下崗工人、新型職業(yè)農民等。據不完全統(tǒng)計，農名工約2.88億（2018年數據[1]），下崗職工約 0.1 億（2017年數據[2]），退役軍人0.57億（2017年數據[3]），殘疾人0.85億（2010年數據[4]），社會生源群體非常龐大，將近全國總人口的1/4。

這些人員結構復雜，年齡跨度大，文化水平參差不齊，社會經驗和從業(yè)經歷豐富，且大多數都已婚，有家庭經濟負擔，空余時間有限，有些甚至還可能具有心理問題或不良嗜好，管理難度大。

2.不同生源群體的個性化培養(yǎng)方案制定

（1）傳統(tǒng)生源培養(yǎng)目標和方案制定

傳統(tǒng)生源的普高生和職高生，一直都是在國家教育體制和父母家人的保護下成長，大多數尚未踏入社會，所以對社會和未來充滿新奇感，希望經過高職院校的培養(yǎng)后不僅可以解決就業(yè)問題，同時找到人生方向。針對這些傳統(tǒng)生源，高職院校結合地方產業(yè)經濟和企業(yè)對人才的需求，制定了相應的培養(yǎng)方案和目標，希望塑造成為符合企業(yè)需要的技能型人才。

（2）社會生源培養(yǎng)目標和方案制定

比起傳統(tǒng)生源，社會生源中的不少群體則更為復雜。經過社會的歷練、具備一定從業(yè)經歷和專業(yè)技能，社會生源群體希望通過高職院校的塑造學習，可以緊跟時代步伐，掌握新的技能，或者解決就業(yè)問題、或者提升專業(yè)技能，解決實際問題。高職院校仍然要結合當地經濟和企業(yè)，針對社會生源群體的特點和訴求，制定相適應的培養(yǎng)方案和目標。

同時，社會生源群體的年齡、工作經驗、知識背景和技能掌握情況、家庭成員因素等各不相同，學校在這些群體的培養(yǎng)方案制定上，需要充分考慮技能需求、學習計劃、時間安排等各種因素。

3.高職院校教師的自我提升路徑

（1）樹立終身學習的教育觀念

1999年以來高校的歷次擴招，本質上是“公平教育”不斷的自我審視和實踐。從高等教育大眾化到社會生源的被納入，雖然都是出于經濟發(fā)展的需要，但是在社會層面上卻實現了教育的公平化拓展。農民工、殘疾人、退役軍人、下崗工人、新型職業(yè)農民等社會生源由于就業(yè)問題需要回爐重造，高職教師也要不斷提升自我，以跟上社會高速發(fā)展的節(jié)奏。在個人綜合素質、自我修養(yǎng)和專業(yè)技能上都樹立終身學習的觀念，虛心好學，不斷更新知識和技能儲備。

（2）不斷提升自身專業(yè)技能

社會生源中的一部分群體是從企業(yè)里出來的，為了讓這些人員能與時俱進，所以國家出臺政策讓高職院校承擔起培養(yǎng)這些群體的責任。但是與高校相比，企業(yè)一直都處于在技術的前沿陣地，擁有先進的設備、技能和管理經驗。為了培養(yǎng)出合格的技能型人才，企業(yè)也當（自發(fā)或在政策指引下）更多地敞開大門，接收高職教師定期去企業(yè)不斷打磨，并讓企業(yè)技術人員到高職院校承擔起培訓的任務。

（3）靈活運用各種教學方法和手段

高職教師需要結合不同的課程內容采用合適的教學方法和手段進行教學。傳統(tǒng)生源由于年齡、受教育程度相似，大多數課程內容都可以集體統(tǒng)一安排完成。而社會生源群體一般都有著復雜的社會背景和人際關系，同時也有著家庭成員、經濟壓力、學習能力較弱、學習時間有限等諸多的約束，所以針對不同的社會生源群體和個體時，需要選擇不同的課程和教學內容，采用不同的教學方法和手段。如有些學生已經具備某些操作技能，那么他們可以不學某些課程，或者只需選學該課程的其它內容;如果時間安排剛好有沖突時，在線課程的彈性時間安排則剛好可以解決這個問題。

參考文獻：

[1]國家統(tǒng)計局.《2018年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》[Z].2019-02-28.

[2]智研咨詢. 2017年中國就業(yè)人口數量及城鎮(zhèn)失業(yè)人員再就業(yè)人數現狀分析回顧[EB/OL].http：//www.chinaidr.com/tradenews/2018-08/1219 45.html，2018-08-17.

[3]中國退役軍人有5 700多萬 每年遞增幾十萬[N].解放軍報，2017-03-18.

[4]中國殘聯發(fā)布：全國殘疾人總數，以及不同殘疾類別、殘疾等級人數（殘聯〔2012〕25號）[Z].2012-03-05.

作者簡介：

徐燕君，義烏工商職業(yè)技術學院教師。