溫紅麗

摘要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是由于實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)艱巨的長(zhǎng)期工程，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的道路上繼續(xù)努力，不斷前行。如今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，而人才的培養(yǎng)與學(xué)校的教育是分不開(kāi)的。尤其是小學(xué)教育，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力的方向。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率來(lái)談?wù)勛约簬c(diǎn)想法，來(lái)和大家分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率;方法和策略

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，抽象思維能力，空間想象能力等等各種能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受到新課程改革的影響，課堂教學(xué)的方法發(fā)生了較大的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著教師的講解，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是教師課堂教學(xué)的聽(tīng)眾。教師關(guān)注的重點(diǎn)是講了哪些內(nèi)容，而較少關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么內(nèi)容。在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)效率較低是必然的。可是在當(dāng)今新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人翁地位。由于課堂教學(xué)改革正處于初期階段，在教學(xué)中，存在著很多的不足之處，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步和提高，為課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生年齡較小，性格活潑好動(dòng)，注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中。這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，應(yīng)用一定的技巧和方法。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的問(wèn)題情境，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融合在問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中去理解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地的思考解決問(wèn)題的辦法，小學(xué)生在問(wèn)題情境中不知不覺(jué)的學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)他們也感到非?？鞓?lè)，輕輕松松的就學(xué)會(huì)了知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，把所要教授的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活，應(yīng)用于生活的理念，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不僅有了很大的提高，學(xué)生的各方面的能力也得到了提高和鍛煉。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。而小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，在小學(xué)階段學(xué)生如果形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生一生將會(huì)又重大的影響，將會(huì)使學(xué)生受益終生。尤其在當(dāng)今社會(huì)，需要各種人才的通力合作，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能夠更快更高更好的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)方式，小組成員相互配合，相互監(jiān)督，相互幫助共同合作完成教師所分配的任務(wù)，每一名成員都有自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生可以有不同的要求，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)的能力和速度不同，教師對(duì)他們的要求要有所不同，這樣讓每一名學(xué)生都有收獲，都有課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任心，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的主人翁地位。這樣小組成員就形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，也能夠增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成堅(jiān)不可摧的合作團(tuán)隊(duì)，形成良好的合作、團(tuán)結(jié)、互助的團(tuán)隊(duì)精神。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生勤于思考，善于思考，充分發(fā)揮個(gè)人思維和潛能，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，首先要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的方法;其次，教師要依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際以及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，抓住契機(jī)，把握思維方向，正確引導(dǎo)，由淺入深，步步設(shè)疑，層層逼近。能提出好問(wèn)題，往往是學(xué)生鉆研教材，積極思考的結(jié)果。學(xué)生發(fā)問(wèn)，反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和廣度。通過(guò)質(zhì)疑，不僅使學(xué)生更準(zhǔn)確扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，還能開(kāi)動(dòng)腦筋，促使學(xué)生思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。如果教師不培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，不僅不利于學(xué)生智能發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而通過(guò)質(zhì)疑，可以使師生的思維得到充分交流，創(chuàng)造的火花會(huì)大放異彩，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)創(chuàng)新的精神。

五、探索全新的課堂模式

課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于課堂模式，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，由于小學(xué)生年齡小，正處于發(fā)展和成長(zhǎng)中，所以，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)是不成熟的主體，他們受到能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和年齡等限制，小學(xué)生分析問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力也有限。因此，教師應(yīng)探索全新的課堂模式，將教師點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者和組織者的作用充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法歸納、知識(shí)概括的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。除此之外，教師還可以在課堂中融入游戲教學(xué)法或分層教學(xué)法，最大限度地對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，重視每一名學(xué)生，確保每一名學(xué)生都能進(jìn)步，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者和幫助者，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，學(xué)生理解十分困難，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)的有效性迫在眉睫。