摘要：《新課標(biāo)》指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一，在課程改革的過(guò)程中，每一位教師都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將課堂教學(xué)置于問(wèn)題情境中，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)提問(wèn);培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力;提升素養(yǎng)

那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力呢，下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一談自己的體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

在我們以往的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問(wèn)題大多是教師事先設(shè)計(jì)好、直接提供給學(xué)生的，學(xué)生一般不容易感受到“我為什么要解決這個(gè)問(wèn)題？解決這個(gè)問(wèn)題有什么價(jià)值或意義？”教學(xué)實(shí)踐表明兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，是被動(dòng)的。新課程強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、生成性教學(xué)，因此在教學(xué)中要重視和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)教室，走向?qū)嶋H生活，這樣可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力，讓學(xué)生在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉和提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)自信心。

（一）創(chuàng)設(shè)良好、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。

要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。首先要建立平等、和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學(xué)、勇于探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，敢于提出問(wèn)題。

（二）精心設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)。

《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題想問(wèn)。如：新課開(kāi)始時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣、能喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的問(wèn)題情境，迫使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一次別開(kāi)生面的“搶答”競(jìng)賽，由學(xué)生任意報(bào)出一-些分?jǐn)?shù)，大家來(lái)判斷能否化成有限小數(shù)，看誰(shuí)答得又快又正確，結(jié)果都是教師取勝，好奇心迫使學(xué)生想知道其中的奧妙：怎樣才能快速判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？這樣學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)驅(qū)使下積極主動(dòng)地去探索知識(shí)規(guī)律，學(xué)起來(lái)特別感興趣，特別認(rèn)真。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分地、自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)大膽的猜想、推測(cè)、探究，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問(wèn)題的策略和思想方法。

（一）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想、猜測(cè)并嘗試解題

任何一個(gè)問(wèn)題的解決都會(huì)運(yùn)用到一定量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，離開(kāi)這些知識(shí)基礎(chǔ)，解決問(wèn)題將無(wú)從入手。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生展開(kāi)思路的基本條件，學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)庫(kù)中提取相關(guān)的信息予以整理和篩選，經(jīng)過(guò)有條理地思考，提出解決問(wèn)題的辦法。在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我用多媒體課件出示了主題圖中長(zhǎng)方形和平行四邊形的兩塊菜地，并提問(wèn)：把這兩塊菜地交換，公平嗎？這一問(wèn)題的提出，既會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”的必要性，同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解

決“平行四邊形的面積”進(jìn)行大膽猜想，在已掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，提出“這兩個(gè)菜地的面積一樣大”的猜想，為下一步學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證奠定了基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用不同方法驗(yàn)證猜想

任何一種猜想都要通過(guò)“驗(yàn)證”這一環(huán)節(jié)，不能輕言它的正確性。在驗(yàn)證猜想時(shí)，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、概括等思維方法，輔以畫(huà)圖、計(jì)算、拼搭等操作方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。例如：在學(xué)生驗(yàn)證“平行四邊形的面積=底x高”這一猜想時(shí)，以探究活動(dòng)為主要形式，通過(guò)數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量，引導(dǎo)學(xué)生想辦法把一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形 ，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)想、看、操作、爭(zhēng)論、概括等形式，在兩圖形間找到它們的“變”與“不變”的同時(shí)，滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了利用已學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題，形成積極主動(dòng)的探究氛圍。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。其中最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生尋求解決方案。

生活中處處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)知識(shí)，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)，例如孩子們通過(guò)玩積木可以認(rèn)識(shí)到豐富的幾何圖形;在商場(chǎng)買(mǎi)衣、買(mǎi)鞋時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到打折的問(wèn)題;新房裝修粉刷墻壁所需材料;行程中的路程、速度和時(shí)間的關(guān)系等等。作為教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

當(dāng)然，教師除努力為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析并探索解決方案，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》，教育部，2011版。

作者簡(jiǎn)介：

彭濤（1970.11-），女，漢族，專(zhuān)科，一級(jí)教師，廣元市利州區(qū)棲鳳小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。