汪孔平

摘要：地理是一門蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)是十分必要的，能夠幫助學(xué)生理解生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生形成地理意識(shí)，促使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的真諦。教師培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生加快融入地理課堂的速度。本文對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探究，給學(xué)生的地理發(fā)展提供了便利，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，收獲新的學(xué)習(xí)樂趣和啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生;地理學(xué)習(xí)意識(shí);培養(yǎng)

引言：高中地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。教師可以圍繞學(xué)生的生活環(huán)境、問題環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境來進(jìn)行，以達(dá)到事半功倍的效果。

一、立足學(xué)生的生活環(huán)境——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，可以圍繞學(xué)生的生活環(huán)境展開，利用學(xué)生的生活來滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，使得學(xué)生能夠站在生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，理解地理知識(shí)，滿足學(xué)生的多種需要。教師可以通過為學(xué)生提供生活元素或是將學(xué)生帶入生活場(chǎng)景來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生建立地理與生活的溝通橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握簡(jiǎn)易的天氣圖的閱讀，能夠分析鋒面系統(tǒng)控制下的天氣特點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分冷鋒和暖鋒，可以做好防災(zāi)的準(zhǔn)備，了解主要?dú)庀鬄?zāi)害的內(nèi)容和特點(diǎn)，在教學(xué)中組織學(xué)生觀看了天氣預(yù)報(bào)，了解了本地區(qū)常有的自然災(zāi)害及其帶來的影響，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠了解更多的關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識(shí)。學(xué)生觀看了天氣預(yù)報(bào)后，知道了如何通過天氣圖來觀察天氣，在分析分析鋒面系統(tǒng)控制下的天氣特點(diǎn)后，學(xué)會(huì)了區(qū)分冷鋒和暖鋒，了解了現(xiàn)實(shí)生活中與鋒面有關(guān)的天氣變化，掌握了生活中常見的天氣災(zāi)害的內(nèi)容，對(duì)如何做好減災(zāi)防災(zāi)的工作進(jìn)行了討論，找到了地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣，筆者通過立足學(xué)生的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了地理與生活的緊密聯(lián)系，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、立足學(xué)生的問題環(huán)境——培養(yǎng)學(xué)生思考的思維

高中地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，獲得積極思考的空間，使學(xué)生能夠在思考的過程中，把握地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理思維理解地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解我國(guó)城市等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，知道不同的城市等級(jí)不同、結(jié)構(gòu)不同，其服務(wù)種類和服務(wù)范圍是不同的，能夠說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異等，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了不同的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考，分享自己對(duì)不同等級(jí)城市的服務(wù)功能的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在回答問題的過程中，掌握了我國(guó)城市等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，知道了城市服務(wù)范圍的含義，找出了不同城市服務(wù)范圍的差異性，了解了城市服務(wù)范圍的影響因素，形成了積極討論、積極思考的好習(xí)慣，有效建立了地理思維。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題思維，使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行了思考。

三、立足學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境——推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用的發(fā)展

高中地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，可以立足學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境展開，通過關(guān)心學(xué)生的實(shí)踐能力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生可以在實(shí)踐的環(huán)節(jié)展示自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以擁有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)來促使學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用地理知識(shí)，完成對(duì)地理知識(shí)的有機(jī)融合。

例如，在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解遙感在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用，能夠說出全球定位系統(tǒng)的作用和案例，熟悉地理信息系統(tǒng)在城市管理中的功能，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查找與地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境中應(yīng)用的資料，分享自己所知道的現(xiàn)實(shí)案例。學(xué)生與周圍學(xué)生合作，進(jìn)行了不同形式的搜集。學(xué)生在查閱資料的過程中，與課本知識(shí)融合，逐漸熟悉了遙感在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用，知道了全球定位系統(tǒng)作用和相關(guān)案例，掌握了地理信息系統(tǒng)在城市管理中的功能，了解了數(shù)字地球的含義，形成了較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握地理知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高了學(xué)生的理解。

結(jié)語：

總之，本文通過圍繞學(xué)生的生活環(huán)境、問題環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的積極意義，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與活力。

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