伍玉芬

摘 要：在教育改革的潮流下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也受到了廣泛的重視和關(guān)注，更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，如何有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率是新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但是目前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的情況并不理想，多數(shù)小學(xué)生都對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣，從而影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該針對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生更好的理解和掌握詞語(yǔ)，從而不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本篇文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué)方法;初探

引言

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，但是由于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較枯燥和乏味，再加上教師的教學(xué)方法和目標(biāo)也存在一些缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣受到了打擊，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率不高，就會(huì)影響學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不僅如此，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作以及日常交際，只有提高詞語(yǔ)教學(xué)效率，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，才能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)策略和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[2]。

1、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1缺乏明確的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，存在的最明顯的教學(xué)問(wèn)題就是缺乏明確的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?！缎W(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)有明確要求，要求教師應(yīng)該能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及上下文，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，從而掌握詞語(yǔ)的含義以及應(yīng)用方法。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽視了這一目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，課堂教學(xué)效率也無(wú)法有效的提升。

1.2教學(xué)方法不當(dāng)

除了教學(xué)目標(biāo)不明確外，教師的詞語(yǔ)教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題，教師往往都使用死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)的含義，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正的理解詞語(yǔ)的含義，這種死記硬背的方式不僅限制了學(xué)生的思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的有效方法

2.1結(jié)合上下文意會(huì)領(lǐng)悟詞語(yǔ)含義

小學(xué)生知識(shí)積累較少，理解能力較差。對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”（這是模糊理解）;經(jīng)過(guò)查字典，知道是“沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）;最后經(jīng)過(guò)深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無(wú)比愛(ài)戴的共同情感的表現(xiàn)。通過(guò)這種對(duì)詞語(yǔ)的分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把詞語(yǔ)的這種理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

2.2學(xué)習(xí)中注重對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，加深理解

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

2.3聯(lián)系生活，理解詞語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把讀到的語(yǔ)言文字與生活實(shí)際聯(lián)系。”的確，一切都是來(lái)源于生活的。孩子在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受、掌握了大量的信息。聯(lián)系生活實(shí)際就是從學(xué)生已經(jīng)接受、掌握的所見(jiàn)所聞入手，利用他們生活中有過(guò)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，喚起孩子記憶中關(guān)于詞語(yǔ)的記憶表象，使詞語(yǔ)與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)接軌，讓孩子在具體的熟悉的生活情景中理解詞語(yǔ)。如“棗紅、乳白”，可以引導(dǎo)孩子回憶平時(shí)喝過(guò)的牛奶，吃過(guò)的紅棗的顏色。

2.4組詞換詞，理解詞語(yǔ)

組詞法，顧名思義就是通過(guò)組詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累，讓學(xué)生組出更多的詞語(yǔ)，從而從所組的眾多詞語(yǔ)中推想出課文中詞語(yǔ)的意思，這種方法多用于對(duì)古詩(shī)詞的理解上。如《賦得古原草送別》中的“離離原上草”中的“原”，可以組成原野、原來(lái)、草原等詞。在教學(xué)時(shí)，老師可以把孩子組成的詞一一地寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)孩子“離離原上草”中的“原”是指黑板上的哪一個(gè)詞語(yǔ)？孩子一比較就會(huì)知道“原”是指草原，而“原上草”即是指“草原上的草”。在組詞時(shí)，最好是以孩子說(shuō)為主，老師只要將其寫(xiě)出即可，這樣可以提高孩子的積極性，同時(shí)加深對(duì)詩(shī)詞的理解。在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用換詞法。換詞就是用互換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，不僅能讓孩子聯(lián)系已有的知識(shí)，啟發(fā)新的知識(shí)，還可以體會(huì)到作者使用這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)的情感體驗(yàn)。

2.5通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)理解詞語(yǔ)

小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，所以最讓學(xué)生感興趣也最易理解詞語(yǔ)的方法是演示實(shí)驗(yàn)法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，詞語(yǔ)的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)中要注重詞語(yǔ)教學(xué)。詞語(yǔ)的理解可通過(guò)多種方法、多種形式、多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]毛麗娟.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法初探[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014（35）.

[2]于娟.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法攻略談[J].吉林教育：綜合，2014（6Z）：69-69.

[3]胡丹丹.淺談小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法和技巧[J].求知導(dǎo)刊，2015（10）：116-116.