張旭

【摘 要】目的：主要分析微格教學(xué)法在新入職護(hù)士崗前操作培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法：選取我院于2018年1月-2019年5月間招收的22名新入職護(hù)士，隨機(jī)將其分為觀察組、對(duì)照組，兩組護(hù)士均為11例，分別接受微格教學(xué)法教學(xué)與常規(guī)教學(xué)，評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法的應(yīng)用效果。結(jié)果：比較兩組護(hù)士的操作培訓(xùn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)觀察組護(hù)士的理論成績、實(shí)踐技能成績等指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：在新入職護(hù)士崗前操作培訓(xùn)中，采用微格教學(xué)法具有可行性，該教學(xué)方法可以幫助護(hù)士更好的了解操作培訓(xùn)要點(diǎn)，提高護(hù)理人員的崗位適應(yīng)能力，因此值得推廣。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)法;護(hù)士;崗前操作培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-8714（2019）11-0142-02

前言：新入職護(hù)士是醫(yī)院未來臨床護(hù)理工作的主體，其技能操作水平對(duì)于臨床護(hù)理效果產(chǎn)生直接影響。我院在新入職護(hù)士崗前操作培訓(xùn)中應(yīng)用了微格教學(xué)法，所取得的培訓(xùn)效果滿意，現(xiàn)為進(jìn)一步總結(jié)微格教學(xué)法在崗前操作培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，本文選取我院于2018年1月-2019年5月間招收的22名新入職護(hù)士為觀察對(duì)象，詳細(xì)內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取我院于2018年1月-2019年5月間招收的22名新入職護(hù)士，隨機(jī)將其分為觀察組、對(duì)照組，其中觀察組護(hù)士11例，均為女性，平均年齡（24.5±2.3）歲。對(duì)照組護(hù)士11例，均為女性，平均年齡（25.1±2.8）歲。本次研究中，兩組護(hù)理人員的性別、年齡等數(shù)據(jù)差異不顯著，可以進(jìn)行組間比較（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組護(hù)士接受常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)，帶教護(hù)士、教師以大綱為教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案，并靈活展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多種方法深化新入職護(hù)士對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解;教師定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析護(hù)士在學(xué)習(xí)中存在的問題。

觀察組新入職護(hù)士接受微格教學(xué)法干預(yù)，將授課地點(diǎn)選擇在臨床技能中心教室，每次授課期間全體護(hù)士共同參與，授課過程共同錄像。培訓(xùn)期間由微格教學(xué)組護(hù)士選擇一個(gè)主題，并自學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容，在查閱文獻(xiàn)資料之后，準(zhǔn)備十到二十分鐘的教案。每次課程由一名小組成員充當(dāng)主講者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的講解，授課結(jié)束后主講者與小組全體成員一起觀看自己的演示視頻，小組成員共同參與討論，并結(jié)合演示視頻，進(jìn)行視頻間的比較反思;課后，根據(jù)小組護(hù)士的評(píng)議內(nèi)容來修改課件與方案。在每次演示之后，老師根據(jù)演示課件中所總結(jié)出來的問題進(jìn)行總結(jié)，并布置相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。最后，將護(hù)理操作中存在的問題，由教師進(jìn)行操作示范，并由護(hù)士逐個(gè)進(jìn)行實(shí)踐操作;操作過程錄制視頻，在課后組織全體成員觀看每個(gè)教學(xué)視頻資料，并集體參與討論，彼此之間交流意見，每個(gè)護(hù)士觀看視頻之后進(jìn)行反思、比較，書寫自己的學(xué)習(xí)報(bào)告。

1.3觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)士培訓(xùn)后的理論成績與實(shí)踐成績進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果采用百分制計(jì)算，兩組護(hù)士均接受相同的考試考評(píng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 22.0軟件對(duì)本次研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以t值檢驗(yàn)數(shù)據(jù)間的差異，當(dāng)P<0.05時(shí)，認(rèn)為數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本次研究中，兩組護(hù)士在接受不同的教學(xué)指導(dǎo)后，其考試成績存在明顯的數(shù)據(jù)差異，其中觀察組護(hù)士的理論成績得分、實(shí)踐成績得分等明顯高于對(duì)照組，P<0.05，相關(guān)資料如表1所示。

3 討論

微格教學(xué)法是一種以視頻為主的小型課堂教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生（護(hù)士）在教學(xué)中的主體地位得到確定，并且演示者可以通過微格的方法，將自己的教學(xué)內(nèi)容充分的展示在小組成員面前，方便小組成員圍繞課題進(jìn)行討論，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，演示者也能針對(duì)性的對(duì)演示內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，最終提高了教學(xué)水平[1]。

在本次研究中，本文針對(duì)微格教學(xué)法在新入職護(hù)士崗前操作培訓(xùn)中的應(yīng)用效果展開了分析，研究結(jié)果證明，兩組護(hù)士在接受不同的教學(xué)指導(dǎo)后，所取得的教學(xué)效果存在數(shù)據(jù)差異，其中觀察組護(hù)士的理論成績得分、實(shí)踐成績得分分別為（93.6±3.5）分、（96.2±1.7）分，與對(duì)照組護(hù)士相比，P<0.05，這一結(jié)果證明，微格教學(xué)法可以提高新入職護(hù)士崗前操作培訓(xùn)效果。

根據(jù)我院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)護(hù)士實(shí)施微格教學(xué)法教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：（1）在護(hù)士自選主題后，需要在教師的指導(dǎo)下確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)護(hù)士通過查閱文獻(xiàn)的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、疑難問題、臨床操作等相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合[2]。（2）小組成員之間強(qiáng)調(diào)通力合作，能夠彼此之間分析問題、總結(jié)問題，并一起尋找問題的解決方案，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的縱向深度的探討以及橫向聯(lián)系的多學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的分析能力、判斷能力、思維方法等綜合素質(zhì)逐步得到提高，因此可以提高護(hù)士的專業(yè)技能水平。

綜上所述，在新入職護(hù)士培訓(xùn)期間，采用微格教學(xué)法具有可行性，能夠深化護(hù)士對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，因此值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李璇.微格教學(xué)法在口腔實(shí)習(xí)生醫(yī)院感染相關(guān)知識(shí)崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2019，19（04）：495-497.

[2] 尹竹萍，張穎，田瑩，等.微格教學(xué)法在臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2019，7（03）：84-85.