甘桂英

摘 要：高中語文的教學工作中，語文閱讀占了很重的比例，培養(yǎng)學生們的思維能力顯得格外重要。通過了解閱讀中的思維能力的含義，培養(yǎng)其的意義以及發(fā)現(xiàn)新型復合性閱讀模式，積極學習高中語文閱讀課中培養(yǎng)學生們思維能力的方法，期望學生們打破思維僵化的局面，有自己批判性思維及能力，能完善人格，提升學生們的自主學習能力。

關鍵詞：語文閱讀;高中語文;思維能力

高中語文的學習中，閱讀重中之重，培養(yǎng)學生閱讀的思維能力尤為重要，這能使學生自主學習能力提高，在自行思考中學到知識的精華，而不是由老師灌輸?shù)睦蠈W習模式。因此，教師研究如何培養(yǎng)訓練學生的閱讀思維提上日程，運用比較與聯(lián)想、拓展與延伸、挖掘與創(chuàng)新等方法，發(fā)展學生的閱讀思維能力，希望在提高學生的閱讀能力上有所突破。

一.培養(yǎng)思維能力的意義

（一）對學生們的積極性影響

高中生學習的思維通常打不開，就是所謂的思維僵化，要突破思維僵化最重要的是培養(yǎng)高中生在語文閱讀中的思維能力，這種先進性的思維能力促進學生們獨立思考，個性化的發(fā)展，對閱讀進行反思性思考及學習，提出并解決問題。對學生們有促進性的意義，提高學生們對閱讀的期待值，聯(lián)系實際積極想象，在老師與學生們的努力一起下突破了僵化思維，培養(yǎng)批判性的思維。

（二）對老師們的意義

打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學中過于依賴教材和教師的弊端，在設計閱讀課程的內(nèi)容時充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓語文閱讀的內(nèi)容激發(fā)出學生們的學習積極性，還可以促進學生們思維能力的快速發(fā)展。引導學生了解把握文章，培養(yǎng)學生們創(chuàng)新性思維與批判性思維相結合的新型思維模式，這樣就能養(yǎng)成學生們自主學習與總結歸納的能力，老師在教學中應積極引導學生們與語文閱讀展開深層次的對話，給學生們合理的點撥，使學生們形成良好的價值觀，進而完善學生們的人格品質(zhì)。[4][5]

（三）利于閱讀教學的復合型創(chuàng)新模式

批判性閱讀模式+創(chuàng)新性閱讀模式的復合型閱讀模式是培養(yǎng)學生們思維能力的新型模式，若能得到科學的應用就能實現(xiàn)高中閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展，復合型閱讀教學更加注重學生們在語文課上的主體地位，加以老師的積極引導，學生們會對不同文本進行批判性的思考，這樣的閱讀模式能讓學生們在對文章閱讀時更深入的去了解其后的文化背景與知識，從而產(chǎn)生了更深層次的領悟，進而充分理解閱讀文章中所表達的中心思想與情感。

二.培養(yǎng)高中生思維能力的策略

（一）積極引導學生們踴躍思辨

在語文閱讀教學中，老師要重視學生們在高中語文閱讀課堂中的主體地位，鼓勵學生們踴躍發(fā)表自己的觀點看法，給學生們一個自由開發(fā)的思辨空間，逐漸一步步的去提高學生們的創(chuàng)新性思維能力。與此同時，老師要站在學生們的角度對語文閱讀文章進行思考與分析，建立和諧平和的學習氛圍。老師對學生們提出的批判性想法都要給予適當?shù)姆治黾肮膭?，使學生在思辨性閱讀學習中獲得良好的成就感，建立起更好的學習信心。還可以提升學生們發(fā)言的積極性。

（二）發(fā)展語文閱讀課外的教學提高學生們的閱讀思維能力

課外語文閱讀是提升學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)和途徑，對課內(nèi)閱讀進行完整的補充，對學生們閱讀能力的全面發(fā)展特別有利，補充了很多課堂上沒有的知識空白。高中語文閱讀課堂中由于時間不夠等原因，許多的閱讀文章都是節(jié)選，這就導致都很多的學生們學習過后都不是很不理解，這些閱讀文章大多缺乏故事背景和前后時間人物關系，在這種背景下，學生時常不理解十分正常，因此鼓勵學生去閱讀課外的讀物，豐富學生們自己的知識儲備，還更有利于學生自己多途徑方法去了解文章的背景，對更好的進行閱讀理解十分的有效。

學生們在學習的過程中逐漸養(yǎng)成高中語文閱讀的思維能力，完善學習思維的基礎上，逐步的提升學生們各方面的學習能力，從而使得整體語文核心素養(yǎng)發(fā)展迅速。在語文閱讀中形成系統(tǒng)的分析思維，在課外閱讀的進行時，不以個體且發(fā)散的思維進行閱讀分析，而要以整體分層的方式對文章進行觀察分析，養(yǎng)成這樣的思維模式對學生們的閱讀非常有幫助。還可以在系統(tǒng)思維模式的同時對文章進行總結，學生們在進行課外閱讀時可以個人批判閱讀后，進行很好的自我分析，記錄文章脈絡再總結，不僅對閱讀文章有效，還培養(yǎng)了學生們的思辨能力。

（三）尊重學生的閱讀習慣

一千個人就有一千個哈姆雷特，人與人之間的想法和習慣都不一樣，每一個學生們也有自己的閱讀方式，因此，老師在指導學生們進行語文文章的閱讀時，一定不能要求他們都形成一個相同的閱讀習慣，這樣會使他們喪失學習的樂趣，形成單一而固定的思維僵局。老師對于文章的理解要從多方面思考，不能因為學生們的想法與答案不一樣而馬上否定，而應該了解學生們?yōu)槭裁蠢斫馄罨蛘咚麄冎皇墙嵌扔衅?，然后正確的進行引導或鼓勵，這樣學生們的積極性調(diào)動起來會有很多意想不到的結果。[5]

（四）抓住思維能力的培養(yǎng)重點

在課堂教學中抓住問題的重點進行解決，就會事半功倍，老師注重突出語文閱讀中的核心問題，科學的引導學生們對核心問題展開學習與探究，啟發(fā)學生們先解決重點難點問題，問題迎刃而解。高中語文閱讀課堂中設置的核心問題必須簡潔明了，且符合閱讀教學內(nèi)容，學生們能清晰的認知，這樣可以提升學生們的認知理解水平。針對思維能力的訓練，老師可以結合教學目標設立合理的思辨問題，引導學生們勤思考勤動手，有針對性地訓練學生們的閱讀思維能力。在這樣的思維閱讀中，學生們能突破思維僵化，能進行發(fā)射性學習訓練，清晰明了的透過表面去分析問題的實質(zhì)，找到文章背后的中心思想和情感。

三.總結

高中語文閱讀是重中之重，只有了解如何去解決問題才能學習得更好。從了解閱讀的思維能力開始，再了解培養(yǎng)這種思維能力的重要意義，最后最重要的是要積極尋找培養(yǎng)學生們閱讀思維能力的方式方法，比如說課外語文閱讀的學習，提高學生們學習的積極性，抓住培養(yǎng)思維能力的重點，重點突破突破難點，從而問題便可以迎刃而解，還可以培養(yǎng)學生們創(chuàng)新性思維和批判性思維結合的復合型思維能力。不光要老師們努力，學生們也要積極思考去解決問題，養(yǎng)成強的思辨思維，這樣高中語文的學習可以輕松愉快。

參考文獻

[1]邵永.高中語文閱讀思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：43.

[2]聶茂生.高中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生批判性思維[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（32）：368-369.

[3]郭建芬.高中語文思辨性閱讀教學實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（02）：29-30.