余婭

近年來，國家在鄉(xiāng)村教育上投了不少錢，許多學(xué)校的硬件條件都有改善。但記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地方鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂秩序、校風(fēng)校紀(jì)卻成了大問題：老師不敢管、管不了，甚至有老師被氣哭、被氣跑，有心學(xué)習(xí)的孩子紛紛逃離。長此以往，我們的鄉(xiāng)村學(xué)校還能放下一張安靜的書桌嗎？

（1月13日 “半月談”微信公眾號）

農(nóng)村學(xué)?！胺挪幌乱粡埌察o的書桌”，正是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的真實寫照，即使國家對農(nóng)村教育的投入逐年增多，即使不少農(nóng)村學(xué)校的硬件不輸城里學(xué)校，甚至有些地方的農(nóng)村學(xué)校，比城里學(xué)校建得更漂亮、場地更寬闊，但農(nóng)村學(xué)生不認(rèn)真讀書，老師不安心教學(xué)，農(nóng)村學(xué)校才會給人一種“爛泥扶不上墻”的感覺。

農(nóng)村學(xué)生調(diào)皮好動，有些是天性使然，農(nóng)村的環(huán)境養(yǎng)成了他們自由散漫、不受約束的習(xí)慣;有些是家庭環(huán)境使然，留守兒童占大多數(shù)的農(nóng)村，父母不在身邊，孩子自然疏于管教。學(xué)生“不爭氣”，老師也就教得沒勁，“人往高處走”，他們往往把農(nóng)村當(dāng)作“次優(yōu)選擇”，亦或是一塊進(jìn)城的“跳板”。

筆者以為，上面所說的種種現(xiàn)狀，雖是農(nóng)村教育的短板，卻同樣讓人看到了農(nóng)村教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。把愛學(xué)習(xí)的優(yōu)等生教好不是難事，把所謂的“壞學(xué)生”“差生”教好，才顯得出教師的能力和水平。相較于城市，農(nóng)村教育環(huán)境相對寬松，少有“望子成龍”的狼爸、虎媽，少有收費(fèi)高昂的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更鮮有咄咄逼人的打分和排名，這里更像一塊沒有被污染的教育試驗田，給了實現(xiàn)教育理想的廣闊天地。

事實告訴我們，只要有心，農(nóng)村教育大有可為。我們看到，過去一些年，鄉(xiāng)土美術(shù)、民族體育、傳統(tǒng)文化在農(nóng)村學(xué)校開花結(jié)果，在日益強(qiáng)調(diào)多元評價的今天，許多農(nóng)村孩子因為其獨特的想象力、天然的審美能力、過硬的身體素質(zhì)等，在體育、美術(shù)、音樂等方面，綻放出驚人的創(chuàng)造力，同樣收獲了人生的精彩。

正因為此，我們眼下迫切要做的，并不是盲目加大教育的財力投入，而是像精準(zhǔn)扶貧一樣，為農(nóng)村教育精準(zhǔn)“扶志”。扶老師的“志”，讓他們熱愛學(xué)生、熱愛教育、熱愛農(nóng)村，鼓勵他們因材施教，發(fā)掘農(nóng)村孩子的潛力;扶農(nóng)村學(xué)校的“志”，增強(qiáng)他們因地制宜，辦好農(nóng)村教育的水平;扶農(nóng)村父母和鄉(xiāng)土社會的“志”，引導(dǎo)他們尊師重教，積極為農(nóng)村教育的發(fā)展出謀劃策。如此，方能打破城鄉(xiāng)教育的不均衡，既讓農(nóng)村學(xué)校像城里學(xué)校一樣美，又要讓農(nóng)村孩子像城里孩子一樣，享受知識、享受成長。