安靜歆

摘 ? ?要：本文選擇紙質(zhì)類少兒識(shí)字產(chǎn)品作為研究對(duì)象，這類產(chǎn)品主要以三歲左右的幼兒到九歲左右的兒童作為適用對(duì)象。我們對(duì)目前市場上紙質(zhì)類少兒識(shí)字產(chǎn)品的種類、內(nèi)容，以及這類產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)、銷售情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。

關(guān)鍵詞：少兒識(shí)字產(chǎn)品;紙質(zhì)類;優(yōu)缺點(diǎn);問題;建議

一、市場調(diào)研概況

1.1產(chǎn)品種類

根據(jù)紙質(zhì)載體的不同形式，我們可以將現(xiàn)在市場上紙質(zhì)類少兒識(shí)字產(chǎn)品分為幾大類。如下表所示：

1.2產(chǎn)品內(nèi)容

1.2.1介紹漢字

3到6歲是少兒整體記憶和自然記憶潛能達(dá)到高峰的階段，少兒認(rèn)字的速度快，效果好。所以針對(duì)這一年齡范圍的識(shí)字產(chǎn)品多為單純介紹漢字的識(shí)字產(chǎn)品，從少兒生活中常見、常用的漢字中篩選了幾百多個(gè)漢字，做到與小學(xué)課本同步，符合小學(xué)課標(biāo)要求，加上鮮明的圖片，或漢字背后的小故事，能讓少兒在輕松翻看圖片故事的同時(shí)，不知不覺地學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲與指畫間學(xué)習(xí)了詞匯，在生長發(fā)育中鍛煉了大腦。

1.2.2短文閱讀

針對(duì)于7到14歲的少兒識(shí)字產(chǎn)品主要內(nèi)容是為了解決小學(xué)低年級(jí)漢字聽寫，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此多為短文閱讀形式，對(duì)于課堂上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，用于孩子課外閱讀的拓展。

二、存在的問題

2.1年齡劃分不夠細(xì)

紙質(zhì)類識(shí)字產(chǎn)品所面向少兒的年齡范圍較廣，只是大范圍的包括一定的年齡層次，比如3歲的兒童所使用的和6歲兒童使用的是同一種識(shí)字產(chǎn)品。不少家長都表示，由于識(shí)字產(chǎn)品對(duì)所適用孩子的年齡范圍劃分不夠清晰，他們?cè)谶x擇產(chǎn)品時(shí)無法準(zhǔn)確定位購買，常常是把各年齡層次的產(chǎn)品都買回去讓孩子自己看，有時(shí)候把握不好只好買低一些層級(jí)以求穩(wěn)。

2.2識(shí)字和閱讀相脫節(jié)

很多產(chǎn)品沒有做到閱讀與識(shí)字相結(jié)合，部分識(shí)字產(chǎn)品單純追求識(shí)字效率，在兒童剛剛接觸漢字的時(shí)候，并沒有給孩子一個(gè)完整的漢字體系，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)銷售量較多使用較為廣泛的卡片類識(shí)字產(chǎn)品，這類識(shí)字產(chǎn)品包括：漢字、筆畫、拼音、組詞、部首、筆順，其中并沒有類似一段話這樣的情景內(nèi)容，他只具有一個(gè)指導(dǎo)孩子進(jìn)行基本功學(xué)習(xí)的作用，也就是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括認(rèn)字、拼寫、識(shí)讀。

2.3漢字缺乏系統(tǒng)性

絕大多數(shù)少兒識(shí)字產(chǎn)品中的漢字之間缺乏關(guān)聯(lián)性，孩子們只是機(jī)械性的記住了一些漢字，而沒有建立系統(tǒng)性的概念。我們都知道學(xué)習(xí)漢字需要系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在我的采訪中，家長們通常就是拿一個(gè)識(shí)字卡片和孩子一起學(xué)習(xí)漢字，脫離了漢字本身的意義，認(rèn)知也變得扭曲。

2.4漢字說解缺乏科學(xué)性

在大多數(shù)的識(shí)字產(chǎn)品中，對(duì)于漢字的解說照搬百度或者詞典內(nèi)容，而這些內(nèi)容很多缺乏科學(xué)性，甚至是謬說。這樣對(duì)孩子產(chǎn)生的影響只能是有百害而無一利的。還有一些識(shí)字產(chǎn)品，其收字范圍為小學(xué)課本中的生字，其解說也是照搬小學(xué)課本。孩子們選擇這類識(shí)字產(chǎn)品可以說只是購買了另一種形式的課本。

2.5內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用

市場上的紙質(zhì)類識(shí)字產(chǎn)品大多脫離實(shí)際應(yīng)用，多數(shù)以小學(xué)識(shí)字課標(biāo)為基準(zhǔn)編寫，內(nèi)容都千篇一律，都是為上學(xué)做準(zhǔn)備，比如有些識(shí)字產(chǎn)品著力于讓孩子去模仿，描紅的方式去學(xué)習(xí)漢字，并沒有讓孩子自己去表達(dá)，去根據(jù)一些東西說出自己的想法，遏制了孩子的創(chuàng)造力，固化了孩子的學(xué)習(xí)方式，這就造成有些孩子只會(huì)寫不會(huì)表達(dá)，只會(huì)模仿不會(huì)創(chuàng)造。

三、改善建議

3.1應(yīng)做好細(xì)致的分級(jí)

建議將0-7歲少兒的學(xué)前知識(shí)細(xì)分為幾個(gè)階段，0-2歲是分散識(shí)字，情景識(shí)字的年齡階段，3-4歲是趣味識(shí)字，游戲識(shí)字的年齡階段，5-7歲可以考慮基于漢字表意性和系統(tǒng)性的集中識(shí)字，不同年齡孩子接受能力不同，開發(fā)刺激點(diǎn)也不同。產(chǎn)品的適應(yīng)年齡要在產(chǎn)品說明中明確說明，以對(duì)家長選擇和購買產(chǎn)品提供一定的指導(dǎo)。

3.2做好識(shí)字產(chǎn)品和閱讀產(chǎn)品的有機(jī)銜接

建議將少兒的階段漢字學(xué)習(xí)和閱讀相結(jié)合，使少兒識(shí)字不再脫離閱讀，可以在識(shí)字卡片每個(gè)字背后加一段對(duì)話，孩子可以先通過家長給他閱讀這段對(duì)話，然后學(xué)習(xí)漢字，給孩子養(yǎng)成從閱讀學(xué)習(xí)漢字的良好習(xí)慣，同時(shí)在識(shí)字過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)其閱讀能力的訓(xùn)練。

3.3產(chǎn)品形式應(yīng)注意多樣化

學(xué)習(xí)語言要有良好的語言環(huán)境，紙質(zhì)類識(shí)字產(chǎn)品只包含了可視功能，建議商家可以在紙質(zhì)產(chǎn)品中加進(jìn)去聽、觸，還有聞等。紙質(zhì)類識(shí)字產(chǎn)品中可以附帶有光盤，錄音，將其中的內(nèi)容朗讀出來，重點(diǎn)部分可以反復(fù)朗讀，給少兒創(chuàng)造出一個(gè)更加完善的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4內(nèi)容應(yīng)貼合實(shí)際應(yīng)用

針對(duì)許多少兒識(shí)字類產(chǎn)品內(nèi)容脫離實(shí)際的情況，產(chǎn)品設(shè)計(jì)和編寫者應(yīng)注意使產(chǎn)品內(nèi)容貼合孩子們的生活實(shí)際，更加自由化。建議將漢字深層次的文化加入進(jìn)少兒識(shí)字中，使的少兒從小就能對(duì)漢字有一個(gè)透徹的了解，豐富知識(shí)的同時(shí)也為孩子打好一個(gè)漢字基礎(chǔ)。

3.5內(nèi)容應(yīng)更具開放性

紙質(zhì)類識(shí)字產(chǎn)品優(yōu)于電子識(shí)字產(chǎn)品的地方就是它具有開放性，不是程序設(shè)定好的固定模式，因此紙質(zhì)類識(shí)字產(chǎn)品要抓住這一點(diǎn)，出版一些開放性產(chǎn)品，多讓孩子自己去發(fā)散思維，自己去說，表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，脫離開書本上的固定模式，發(fā)散思維，這才是識(shí)字產(chǎn)品應(yīng)該起到的作用。

四、結(jié)論

紙質(zhì)識(shí)字產(chǎn)品要順應(yīng)時(shí)代變化，做出與消費(fèi)者需求相符合的改進(jìn)，綜合可視、發(fā)聲、觸摸來改進(jìn)紙質(zhì)類識(shí)字產(chǎn)品，在保證消費(fèi)者獲得最好體驗(yàn)的同時(shí)保證銷售量。我們認(rèn)為紙質(zhì)類識(shí)字產(chǎn)品在注重引進(jìn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，遵循小學(xué)生課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，符合應(yīng)試教育大環(huán)境的同時(shí)，要注重內(nèi)容上的大膽開創(chuàng)，拓寬視野，從而為孩子的識(shí)字教育培養(yǎng)提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]惠彥姣.識(shí)字教學(xué)初探[J].赤子（中旬），2014年第16期.