宋麗

我們的英語(yǔ)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的吸取進(jìn)度，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力不一樣，為了解決這一問(wèn)題，我們很多英語(yǔ)課堂采取了“分層教學(xué)”， 對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。而教師的課堂分層提問(wèn)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能讓每一層次的學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅。能更有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程。

一、學(xué)生分層

分層能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。老師可以采取問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生交流等途徑深入了解學(xué)生，獲取真實(shí)可信的信息，準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)展的個(gè)性與共性需求，并依據(jù)此完成小組層次的劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力及內(nèi)在潛力大體把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，基礎(chǔ)較差。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而分層次提問(wèn)十分必要，這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了因材施教的思想，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出不同的問(wèn)題。

二、閱讀目標(biāo)分層

在教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū);不要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解層面上。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以不斷地拓寬知識(shí)面，設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以發(fā)展性目標(biāo)為主。B層次學(xué)生的目標(biāo)重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，并通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，逐步向A層學(xué)生的行列靠攏，主要體現(xiàn)提高性目標(biāo)。C層次學(xué)生的以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，盡力完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。

三、閱讀問(wèn)題的分層

閱讀課中的分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，閱讀過(guò)程主要分三層：（1）讀前的問(wèn)題分層，C層的問(wèn)題設(shè)計(jì)以日常問(wèn)題或課本基礎(chǔ)句為主，B層的問(wèn)題以同學(xué)們比較感興趣的話題進(jìn)行導(dǎo)入，A層的問(wèn)題則以觀察圖片，情景等問(wèn)題為主，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。（2）讀中問(wèn)題分層，這是閱讀的主要環(huán)節(jié)，C層學(xué)生主要回答展示性問(wèn)題;回答關(guān)于閱讀理解的“Yes/No”questions和較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)will 的用法時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①Will you have a robot at home？②What are scientists trying to do for robots？這兩題較簡(jiǎn)單，可以直接從文中找出答案，適合提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生;既訓(xùn)練了他們的交際能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。A、B層學(xué)生主要回答參閱性問(wèn)題，就是沒(méi)有確定的答案，是對(duì)學(xué)生視野的拓展和知識(shí)的延伸，可以提高認(rèn)知，考查學(xué)生思維能力。What will your life be like in the future？適合提問(wèn)水平較好的學(xué)生，讓他們進(jìn)行綜合分析并作創(chuàng)造性回答。

四、讀后運(yùn)用分層

讀后的運(yùn)用是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，C層的學(xué)生通過(guò)師生的細(xì)嚼慢讀和不同層次的質(zhì)疑，學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，掌握文章的基礎(chǔ)知識(shí)。B層的同學(xué)們比較深刻的理解了文章的文字信息和文字背后所包含的信息，可以根據(jù)Key words來(lái)復(fù)述短文。A層的同學(xué)可利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，可以是課文內(nèi)容的延伸或是拓展，可由文中內(nèi)容延伸到我們的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，比如學(xué)習(xí)“rules”這篇短文，學(xué)完短文后讓他們根據(jù)所學(xué)自己制定學(xué)校餐廳的規(guī)章。提高他們思考問(wèn)題及處理問(wèn)題的方法。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層設(shè)問(wèn)能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，分配合理。讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能夠得到鍛煉。從而提高課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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