于曉霞

◆摘 ?要：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要組成部分，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在問(wèn)題最多的方面。“如何記憶詞匯”、“如何使用詞匯”是許多學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。本文從分析我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程存在的問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源、尋找應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供參考。

◆關(guān)鍵詞：英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);問(wèn)題與策略

1前言

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是許多學(xué)生頭疼的一門(mén)學(xué)科，它的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)法構(gòu)成讓中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇了許多挫折。而這其中，詞匯問(wèn)題無(wú)疑是其中既基礎(chǔ)性、又難以解決的問(wèn)題。僅以我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，在最近結(jié)束的大一《綜合英語(yǔ)（二）》期末考試中，詞匯與作文成為問(wèn)題最多最集中的部分。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生反映最多的也是“單詞記不住”、“單詞不會(huì)用”等以詞匯為主的問(wèn)題。

2存在的問(wèn)題

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上包括兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一為詞匯的理解與記憶;二為詞匯的搜索與使用。就許多學(xué)生而言，他們真正感到困難的其實(shí)并非的記憶詞匯。詞匯再多，只要付出相當(dāng)?shù)呐Γ~匯量是可以積累起來(lái)的。但之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣大量積累起的詞匯在遇到作文或翻譯題型時(shí)，并未起到很好的效果，于是學(xué)生轉(zhuǎn)而又會(huì)認(rèn)為自己的詞匯學(xué)習(xí)不夠，而忽視了真正問(wèn)題所在。

著名語(yǔ)言學(xué)家Wallace認(rèn)為，目前英語(yǔ)教學(xué)存在如下問(wèn)題：①使用時(shí)搜索不到所需詞匯;②詞匯使用不恰當(dāng);③詞匯使用不得體;④詞匯使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)Wallace還提出，詞匯教學(xué)不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，還要使他們能夠?qū)⑦@個(gè)單詞與某個(gè)物體或概念相聯(lián)系，同時(shí)可以正確的使用它、讀寫(xiě)它、掌握它與其他詞的適當(dāng)搭配（楊玉晨，1999）。除此之外，文化的內(nèi)涵對(duì)詞語(yǔ)的影響以及中國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)詞語(yǔ)選擇也是目前影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要因素。在母語(yǔ)影響方面，最典型的例子是對(duì)“有”的翻譯，英語(yǔ)中擁有與某處有某物分別是“have”與“there be”句型，但學(xué)生尤其是初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生極容易在此出錯(cuò)。而文化內(nèi)涵方面，某個(gè)詞在不同文化中帶給人的聯(lián)想的不同，也會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有很大的影響。如“dragon”，中國(guó)學(xué)生會(huì)聯(lián)想起我們的民族圖騰，而很難記住這個(gè)單詞有“兇惡的人”的意思，這主要是因?yàn)槲鞣轿幕袑?duì)“龍”的形象與解讀本就與中國(guó)文化有著極大的差異。

除認(rèn)知方面，在教與學(xué)的方法上也存在問(wèn)題。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直將詞匯作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但結(jié)果表明，我們的教學(xué)付出與實(shí)際收效是不成比例的。原因有幾方面，首先是在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師比較側(cè)重講解詞匯的搭配及用法，并配以習(xí)題練習(xí)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，集中有針對(duì)性的處理詞匯，能夠讓學(xué)生在相對(duì)時(shí)間內(nèi)積累起詞匯量。但弊端在于，枯燥無(wú)趣，且缺乏實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生可能會(huì)對(duì)詞匯課堂厭倦，且有疲憊心理。而且中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特別喜歡明辨同義詞、近義詞，但很多辨意在實(shí)際應(yīng)用中其實(shí)用處并不大，即我們把太多的精力用在了不十分必要的環(huán)節(jié)。其次，許多學(xué)生喜歡購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的詞匯書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)籍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的確十分有益，這不需贅言。但單純的記憶單詞并不能解決翻譯及作文中詞語(yǔ)使用合理恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平時(shí)背了很多單詞，但在寫(xiě)作或交流過(guò)程中，似乎又處于無(wú)詞可用的狀態(tài)。同時(shí)，還有如何記住詞匯這樣的基礎(chǔ)問(wèn)題，無(wú)論是課堂上教師的講授，亦或是詞匯書(shū)籍，如何記住這繁多的詞匯也是一個(gè)大問(wèn)題。早期詞匯書(shū)籍都采用按字母排序的方式，學(xué)生需要相當(dāng)大的堅(jiān)持才能從A一直背到Z。近年來(lái)，許多詞匯書(shū)籍的編寫(xiě)者，采用不同的方式編寫(xiě)，以避免學(xué)習(xí)者在用書(shū)記憶單詞時(shí)的枯燥性。許多書(shū)籍采用分類(lèi)的方式，有按使用場(chǎng)合的不同分類(lèi)，也有按考試時(shí)出現(xiàn)的頻次不同進(jìn)行分類(lèi)，很好的提高了記憶的效率。

3應(yīng)對(duì)策略

從上面的問(wèn)題分析中可以看出，針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)主要包括如何記憶與如何使用兩方面問(wèn)題。在如何記憶方面，首先要講方法。很多詞匯書(shū)籍的編寫(xiě)者同時(shí)也是詞匯教學(xué)的研究者，他們對(duì)書(shū)籍的編寫(xiě)方式其實(shí)已經(jīng)給我們提供了很好的參考，即按類(lèi)別記憶。對(duì)教師而言，在一篇課文單詞中，可以首先自己或要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將課文單詞歸類(lèi)，學(xué)生可以按自己的想法歸類(lèi)，如按詞性劃分，按描述物體的類(lèi)別劃分，按使用的場(chǎng)合劃分等。在如何使用方面，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出同等重要。收集例句是最簡(jiǎn)單的方式，其次要注重閱讀及背誦。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出，即翻譯寫(xiě)作的訓(xùn)練。近年來(lái)，許多研究者提出詞塊教學(xué)也有相當(dāng)大的實(shí)踐功效。詞塊即事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思（羅鳳文，梁興莉，陸效用，2002）。例如take sb./sth.seriously，可以被延展為take sb./sth.+一個(gè)副詞，這就是一個(gè)詞塊。使用詞塊可以增強(qiáng)語(yǔ)言的可操作性，讓學(xué)生更加容易記憶某個(gè)詞匯在具體語(yǔ)言中的應(yīng)用，提高語(yǔ)言的輸出效率。

4結(jié)論

但不論記憶還是應(yīng)用，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。詞匯學(xué)習(xí)，乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都是需要日積月累的，沒(méi)有速成的方法。而且語(yǔ)言本身的特點(diǎn)決定了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中許多內(nèi)容是教師無(wú)法明確用語(yǔ)言講授的，需要學(xué)生自己反復(fù)體會(huì)、理解、應(yīng)用。筆者謹(jǐn)希望此文可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)提供某些啟發(fā)和幫助，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，1999（3）.

[2]羅鳳文，梁興莉，陸效用.詞塊教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（6）.