案例背景：隨著中國(guó)與世界各國(guó)的交流日益頻繁，掌握一門外國(guó)語(yǔ)言逐漸被重視，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程符合我國(guó)的基本國(guó)情，是我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)國(guó)民教育的基本要求。改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)趣味教學(xué)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。英語(yǔ)趣味教學(xué)模式徹底改變教師作為課堂主體的知識(shí)灌輸形式，貫徹以學(xué)生作為課堂主人翁，以教師作為課堂引導(dǎo)者，以生活體驗(yàn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，以游戲形式作為課堂主要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是生動(dòng)與有趣的，能夠讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地接受教師的教案中所設(shè)置的應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，能夠讓學(xué)生靈活地、準(zhǔn)確地運(yùn)用教師傳授的知識(shí)進(jìn)行日常交流。本文使用案例形式闡述英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的展開(kāi)方式與方法，從而探究以及運(yùn)用英語(yǔ)趣味教學(xué)模式。

案例描述：根據(jù)小學(xué)生的心理研究表明，強(qiáng)迫、被動(dòng)的課堂教學(xué)模式不能收到教師的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，甚至適得其反，讓小學(xué)生陷入學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭惡學(xué)習(xí)的不良循環(huán)中。教師巧妙設(shè)置游戲教學(xué)環(huán)節(jié)是展開(kāi)趣味教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，游戲教學(xué)模式是生動(dòng)與活潑，符合小學(xué)生的性格特征以及認(rèn)知特點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4? seeing the doctor 課文教學(xué)中，教師將brush ones teeth（刷牙）、drink water（喝水）、eat sweets（吃糖果）制作成卡片，先抽出第一張卡片brush ones teeth，課堂上教師播放英語(yǔ)音樂(lè)，卡片從第一組開(kāi)始傳遞下去，當(dāng)音樂(lè)停止的時(shí)候，拿到卡片的同學(xué)站起來(lái)讀出brush ones teeth，并且說(shuō)出卡片的中文翻譯。反復(fù)傳遞卡片的時(shí)候，不管是念出卡片英文的同學(xué)還是班上其他同學(xué)，都能給在游戲過(guò)程中加深對(duì)卡片中英文的印象，從而掌握卡片上的英文內(nèi)容。當(dāng)?shù)谝粡埧ㄆ瑐鬟f多次之后，班上同學(xué)的掌握情況已經(jīng)相當(dāng)好了，能夠很流利地讀出brush ones teeth，并且能夠清楚brush ones teeth的中文意思。這時(shí)候教師再傳遞第二張卡片drink water。

當(dāng)學(xué)生掌握單詞短語(yǔ)后，教師再進(jìn)行趣味教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)，趣味教學(xué)模式第二環(huán)節(jié)主要利用學(xué)生的日常生活體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)境場(chǎng)景，以語(yǔ)言情景的形式展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)具有局限性的特點(diǎn)，他們對(duì)知識(shí)的掌握比較依賴于形象化教學(xué)講解，因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)極力于將英語(yǔ)這門課程從知識(shí)的層面轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言的層面，課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采用直觀化、具體化的教學(xué)策略，擅于利用彩圖、多媒體教學(xué)以及生活角色對(duì)話等形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)?；诖?，教師在seeing the doctor這節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用角色扮演方式，學(xué)生A扮演doctor，學(xué)生B扮演病人，學(xué)生A和學(xué)生B展開(kāi)生病看醫(yī)生對(duì)話，首先是扮演醫(yī)生的學(xué)生A的詢問(wèn)：Whats wrong with you？ 學(xué)生B應(yīng)景回答：I have a headache. I feel cool.學(xué)生A用作為教學(xué)模具的聽(tīng)診器檢查學(xué)生B，同時(shí)說(shuō)：Let me check. You have a fever.學(xué)生B表現(xiàn)焦急說(shuō)：What should I do，Doctor？ 學(xué)生A： You should have a rest at home.You should take some medicine and drink some warm water.學(xué)生B：Thank you， Doctor. 教師創(chuàng)設(shè)該模式的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生多參與其中。第二組學(xué)生扮演醫(yī)生與病人的對(duì)話如下： 醫(yī)生角色： Whats wrong with you？ 病人角色： I have a toothache. I cant eat anything！ 醫(yī)生要求病人張開(kāi)嘴巴，醫(yī)生打開(kāi)作為教學(xué)模具的手電筒仔細(xì)檢查，然后問(wèn)： Do you eat a lot of sweets？ 病人角色回答：Yes， I do. 醫(yī)生角色：You shouldnt eat too many sweets. You should brush your teeth in the morning and before bedtime. 醫(yī)生角色回答： OK. Thanks. 反復(fù)的幾次場(chǎng)景對(duì)話之后，班上的同學(xué)從最初的生硬對(duì)話發(fā)展為流利、靈活的對(duì)話。這種場(chǎng)景對(duì)話的教學(xué)模式比較直觀、有趣，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性高，因此能夠收到切實(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

分析：英語(yǔ)這門語(yǔ)言的教學(xué)最終目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有兩種形式，一種是主動(dòng)性以及積極性地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，一種是被動(dòng)性以及被迫性地去接受知識(shí)，案例中seeing the doctor這節(jié)課的教學(xué)屬性屬于前者，學(xué)生在輕松的游戲氛圍中，不自覺(jué)就掌握了單詞短語(yǔ)。通過(guò)情景再現(xiàn)的語(yǔ)言對(duì)話，學(xué)生不僅能夠掌握課本的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)將課本的知識(shí)運(yùn)用到日常交流中來(lái)。英語(yǔ)教師通過(guò)趣味教學(xué)模式的課堂設(shè)置，讓學(xué)生成為課堂上的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)、讀、說(shuō)，并且體驗(yàn)成功的喜悅，在鞏固課文知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【作者簡(jiǎn)介】潘亞麗，南京市六合區(qū)馬鞍學(xué)校小學(xué)部。