封艷艷

摘 要：初中英語教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)班級中存在一些英語學(xué)困生。他們往往會感覺舉步維艱，難以達(dá)到教師要求的成績或者自己的目標(biāo)成績。建構(gòu)式教學(xué)對策應(yīng)用有利于解決學(xué)困生的問題，所謂建構(gòu)式教學(xué)，就是把英語的聽說讀寫當(dāng)作教學(xué)突破口，為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)建構(gòu)，給予學(xué)生必要的幫助，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的教學(xué)方法。所以，建構(gòu)式教學(xué)法對于英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來說意義重大，教師需要加強(qiáng)相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)式教學(xué)；初中英語；學(xué)困生；研究；

在實際教學(xué)中，有許多因素會造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的問題，其中包括缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、英語基礎(chǔ)能力差等等。一些教師沒有考慮到學(xué)生的實際情況，只是一味的灌輸，這種方式難以取得良好的效果。為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師可以為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)的建構(gòu)或者鋪墊，通過簡單化學(xué)習(xí)內(nèi)容，確實降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的簡化思路，并且持續(xù)提升自身的聽說讀寫水平，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

一、建構(gòu)式教學(xué)的內(nèi)涵和作用

（一）建構(gòu)式教學(xué)的內(nèi)涵

建構(gòu)原本是建筑行業(yè)的詞匯，具體指的是施工中需要使用的腳手架，可以說是建筑施工中必要的臨時性支持。“建構(gòu)”也可以生動地描述特定的教學(xué)方式，在建構(gòu)式教學(xué)模式下，學(xué)生就像是一個建筑，他們的學(xué)習(xí)就是不斷的構(gòu)建和發(fā)展自身的一個過程，教師的任務(wù)就是為學(xué)生構(gòu)建一個臨時的腳手架，讓學(xué)生能夠得到有效的支持，從更好的掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。建構(gòu)理論最開始來自于發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論。而建構(gòu)式教學(xué)就是讓學(xué)生能夠進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，目的是為學(xué)生提供一個必要的知識理解框架。

（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化中建構(gòu)式教學(xué)的作用

學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，學(xué)生在已有的知識構(gòu)架下不斷的挑戰(zhàn)新的知識內(nèi)容，并且逐漸提升自己的水平。在實際教學(xué)中，建構(gòu)能夠幫助學(xué)困生穿過最近發(fā)展區(qū)。教師需要選擇符合學(xué)困生情況的，任務(wù)難度不高的知識呈現(xiàn)形式，讓學(xué)困生可以快速的突破學(xué)習(xí)障礙，并且達(dá)成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，構(gòu)建建構(gòu)可以讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）中小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方式存在差別

當(dāng)前的教育背景下，中小學(xué)英語往往不能良好的進(jìn)行銜接。小學(xué)生僅僅通過感知相應(yīng)的語言材料就能順利的完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)入初中之后，學(xué)生需要接觸的語言知識內(nèi)容比較多，學(xué)生不僅需要感知材料的內(nèi)容，還需要深入理解相應(yīng)的材料，并且需要發(fā)展理性的思考方法。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不符合教師的教學(xué)方法，英語的學(xué)和教就會相互脫離。這種教學(xué)方法層面上的差別讓一些初中生難以完成思維方式的轉(zhuǎn)化，變成了學(xué)困生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題

態(tài)度是指一個人對于事物和周邊人的看法在自身言行中的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為、情感和認(rèn)知傾向。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響他的行為，動機(jī)也會反過來影響學(xué)生的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度有著較強(qiáng)的功用，并且對學(xué)生有著關(guān)鍵性的影響。如果學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會發(fā)揮創(chuàng)造性、精力集中、學(xué)習(xí)自覺。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在問題

學(xué)生只有掌握了正確的英語學(xué)習(xí)策略，才能取得成功。因為不同的學(xué)生存在較大的差別，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感因素和對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知就會存在不同，這直接影響到了學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和方法的選擇，而學(xué)習(xí)策略的選擇對能否成功有著較大的影響。對于學(xué)困生來說，他們往往沒有采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，所以他們的學(xué)習(xí)難以取得良好的效果，所以就產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的畏難情緒，并且逐漸產(chǎn)生了消極情緒[1] 。

三、建構(gòu)理論在初中學(xué)困生教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）建構(gòu)理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是初中英語學(xué)困生感到學(xué)習(xí)困難的主要方面。對于學(xué)困生來說，往往無法有效的記憶詞匯，而且在記住詞匯之后難以進(jìn)行靈活的運(yùn)用，詞匯記憶的效率低而且沒有有效的吸收，這不利于學(xué)困生在閱讀、聽力和寫作方面能力的發(fā)展。對于教師來說，需要明確學(xué)習(xí)詞匯的目的就是使用詞匯，所以教師需要加強(qiáng)對詞匯運(yùn)用的講解，而不是停留在對詞匯意思的講解，這樣可以讓學(xué)困生消除疑惑。教師需要幫助學(xué)困生構(gòu)建建構(gòu)，并且讓學(xué)生從困惑中突破自己，掌握記憶詞匯和使用詞匯的有效方法，面對詞匯不再產(chǎn)生畏難情緒。例如，教師在講解關(guān)于英語知識時，可以在詞匯講解中搭建建構(gòu)，并且讓學(xué)生嘗試著使用這些詞匯，發(fā)展他們的詞匯理解和記憶能力[2] 。

在詞匯教學(xué)中，教師需要遵守語言教學(xué)的規(guī)律，并且設(shè)置建構(gòu)，幫助學(xué)困生內(nèi)化知識。

在詞匯教學(xué)中，教師還可以引入合作學(xué)習(xí)的方式。教師首先引導(dǎo)和組織學(xué)生分成小組，并且一同交流和討論。教師需要合理的安排每個小組的成員，在各個小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)好的“優(yōu)等生”，還需要包括學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”。每個學(xué)生具有不同的知識經(jīng)驗，所以他們在共同學(xué)習(xí)時，能夠產(chǎn)生不一樣的理解，英語水平好的學(xué)生可以幫助學(xué)困生解決疑惑[3] 。

（二）建構(gòu)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要部分，也是眾多學(xué)困生感覺到困難的內(nèi)容。教師可以根據(jù)以下的步驟實施建構(gòu)式教學(xué)：第一，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀，也就是了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)困生無法根據(jù)寫作的具體要求去收集素材，并且平常缺乏語句積累。他們在文章思路構(gòu)建、句式表達(dá)和用詞方面還存在較大的畏難情緒，這些就是教師需要解決的問題。第二，為學(xué)困生提供建構(gòu)[4] 。比如，教師可以為學(xué)生提供句型建構(gòu)。如果作文的主題是描寫人物形象，教師就可以選擇一個同學(xué)到講臺上，而后指導(dǎo)學(xué)生描述這個學(xué)生的外貌。如果學(xué)生開始掌握解決問題的思路，他們需要的支持和幫助就會越來越少，這樣教師就可以把學(xué)生的責(zé)任全部交給學(xué)生[5] 。建構(gòu)式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生快速吸收相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。使用建構(gòu)能夠讓學(xué)困生解決基本學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生了解在寫作文中如何使用詞匯、如何組織句子、如何進(jìn)行整體構(gòu)思。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中碰到了困難，他們可以從教師或者同學(xué)那里找到幫助。如此以來，能夠顯著提升學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面的信心，并且持續(xù)的提升自己的自信心，最終擺脫學(xué)困生的身份[6] 。

當(dāng)前的教育背景下，初中英語教育在持續(xù)的改革，這給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)和壓力。英語學(xué)困生不僅會感覺英語學(xué)習(xí)效率低，而且難以產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量就比較差，無法完成教師的任務(wù)。在實際教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語考試能力，需要讓他們發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。通過合理建構(gòu)式教學(xué)方法，相信可以有效解決初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 樊玉國.基于建構(gòu)主義理論的英語寫作教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）.2013（06）

[4] 李燕，李松林.教學(xué)與生活關(guān)系的歷史透視與現(xiàn)實建構(gòu)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2014（05）

[5] 常紅梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作課堂教學(xué)模式探討[J].教育理論與實踐.2015（02）

[6] 張國榮.“建構(gòu)”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué).2015（09）

（作者單位：云南省玉溪市新平縣戛灑第一中學(xué)）