王義愛

摘 ?要：閱讀是獲取語言應(yīng)用能力的有效途徑。英語閱讀是英語知識積累、增強(qiáng)語感及創(chuàng)建跨文化意識的基點(diǎn)。然而，有相當(dāng)部分的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式仍然陳舊要么閱讀教學(xué)與精讀教學(xué)混為一談，要么就篇章講篇章，既沒有擴(kuò)展，又沒有“深耕細(xì)作”，往往出現(xiàn)“盲點(diǎn)”“互動空白點(diǎn)”和“情感冰點(diǎn)”，久而久之，造成課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生失去興趣，喪失了閱讀課應(yīng)有的作用。實(shí)行開放式閱讀教學(xué)，師生共同探究，多種方法聯(lián)動，從而實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，使每個學(xué)生有所收獲是解決上述問題的路徑選擇[1]。

關(guān)鍵詞：開放性;探究式;初中英語;閱讀教學(xué)改革

閱讀是中小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、了解世界文化、題號語言溝通能力的主要方式之一，是我國中學(xué)語言教學(xué)的主要方式之一。閱讀不僅僅可以增長自己的閱歷，還會提高自己內(nèi)在的文化修養(yǎng)，鍛煉自己的表達(dá)等諸多能力。讓學(xué)生學(xué)會閱讀是中學(xué)語言閱讀教學(xué)的目的之一，這種教學(xué)好可以增強(qiáng)自己的閱讀能力，找到自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，從而使自己真正掌握這門語言，并最終達(dá)到如同母語一般的熟練，且運(yùn)用自如。

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）偏重講解性，忽略人本性

課堂以教師為中心，教師滿堂灌，學(xué)生依賴性強(qiáng)，教師不注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的塑性和創(chuàng)造性，僅僅把學(xué)生當(dāng)作被動接受語言知識的容器。

（二）偏重內(nèi)容性，忽略文化性

教學(xué)方法陳舊且受綜合英語講解方式的影響，教師在英語閱讀教學(xué)中過多地重視語法講解、詞匯講解，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。語言往往是文化的符號，符號往往具有任意性，承載著深層的文化內(nèi)涵，講解僅限于表層意義，文本失去其文化魅力，學(xué)生難以領(lǐng)略到文化之美[2]。

（三）偏重個體性，忽略開放性

閱讀課堂上，許多教師往往只重視程度好的學(xué)生，從而忽略了對整體的開放。互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助習(xí)慣的培養(yǎng)需要靠老師堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)和打造，實(shí)行內(nèi)容開放、課堂開放、全員開放，盡力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲。閱讀教學(xué)課堂應(yīng)成為互動的平臺、探究的平臺、集體的平臺。

（四）偏重單一性，忽略多樣性

許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，認(rèn)識淺薄。教學(xué)手段單一，教學(xué)模式陳舊，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、能體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）偏重碎片性。忽略語篇性

教師往往注重語言和語法的分析，忽略了語篇分析、段落分析、人物及事件的分析。文本語言離不開情境，離不開文化語境、社會語境和語篇語境。閱讀既要重視語篇宏觀也要探求微觀含義。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)改革實(shí)施方略

通過閱讀可以增強(qiáng)語感、積累知識點(diǎn)，同時，也可以形成跨文化意識。但是，有很多的中學(xué)英語閱讀模式并沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，把閱讀教學(xué)和精讀教學(xué)冗雜在一起，照本宣科，不但沒有一點(diǎn)知識面的加深，還將許多的深層次的含義都忽略了，總在這種模式下，學(xué)生就會失去興趣，從而感到無聊走神的現(xiàn)象，閱讀課也就失去了作用。以下有一些改革措施。

（一）朗讀激興策略

采用英國原版的閱讀材料，其英國風(fēng)味濃厚，語言原汁原味。學(xué)生能夠真切體驗(yàn)英國的語言與文化，成為了解英國文化風(fēng)情的“窗口”。然而，學(xué)生接觸地道的語言機(jī)會甚少，因此理解文章具有一定的難度。任課教師特意給每個小組分配一頁的閱讀內(nèi)容，要求盡力貼近人物對話中的語音與語調(diào)，朗讀語速適中，語調(diào)自然，陰陽頓挫分明，節(jié)奏感強(qiáng)，如同講述故事般活靈活現(xiàn)。此舉彰顯了朗讀的魅力與價值。書聲瑯瑯，組組接龍，此起彼伏，形成強(qiáng)大氣場，既增強(qiáng)了閱讀興趣，也提高了學(xué)生們的語感。

（二）問題帶動策略

學(xué)生完成朗讀任務(wù)后，任課教師就有關(guān)的故事情節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置一些問題，借此查驗(yàn)學(xué)生對文章的理解力。其中一些問題顯而易見，從文中可直接找到，但部分問題深含其中，需要學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，用心揣摩并用自己的語言表述出來，這樣就在一定程度上對學(xué)生提出了更高的要求，強(qiáng)化了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而達(dá)到語言習(xí)得的真正目的。同時，也有助于學(xué)生梳理整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，在腦中形成一條完整的故事線。

（三）情境表演策略

為活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對故事片段的理解，任課教師特意設(shè)計(jì)了幾個場景供學(xué)生現(xiàn)場表演，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將所示圖片內(nèi)容及對話分角色展示出來。此環(huán)節(jié)的目的在于凸顯學(xué)生的語言面貌及情感表達(dá)。同時，能讓學(xué)生更加透徹地通過演繹故事中的人物，進(jìn)而仔細(xì)揣摩主要人物性格，對理解分析人物有著很大的幫助。

（四）翻譯助讀策略

故事描述不乏一些較為晦澀難懂的句子，這些句子或用地道英式或方言表達(dá)，或?qū)W生還未曾見到，任課教師盡力用英語解讀，在學(xué)生無法明白之時，可用母語輔助加以滲透，從而避免學(xué)生對整個故事的發(fā)展脈絡(luò)出現(xiàn)理解偏差。同時，通過英譯漢手段對句子中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)進(jìn)行多方位解讀與轉(zhuǎn)換，然后旁征博引以便加深印象。

（五）詞匯運(yùn)用拓展策略

為鞏固提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，任課教師往往在最后一個環(huán)節(jié)加入詞匯拓展練習(xí)。要求學(xué)生就本節(jié)課中了解到的有關(guān)本節(jié)課所涉及到的詞匯做出回憶，并根據(jù)圖片提示復(fù)述該詞。

要使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到充分鍛煉，較為有效的方式就是閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能對自己的英語知識積累情況進(jìn)行檢測，還能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的語言能力及文化意識。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松、自由、開放的環(huán)境，使他們自主閱讀、主動探究，進(jìn)而提高英語閱讀能力。本文將結(jié)合一些相關(guān)資料，具體分析開放性探究式教學(xué)方式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李銀芳.開放性探究式初中英語閱讀教學(xué)改革實(shí)施方略[J].英語廣場，2017（10）：141-143.

[2] ?張懷美.初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生英語，2017（22）：23-23.

[3] ?夏霜.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（28）：201-203.