鄒先武

◆摘 ?要：教育學對后進生下了這樣一個定義：受到主客觀因素影響，學習成績和思想品德暫時落后，但仍有轉(zhuǎn)化為中等生或優(yōu)等生的可能的學生。顯而易見，除了極少數(shù)具有先天智力缺陷的后進學生生外，所謂的后進生，也不是一成不變的“異類”，他們也不必成為教師頭疼的根源。

◆關(guān)鍵詞：后進生;轉(zhuǎn)化;教育

俗話說：“十個手指也有長短”，一個班級有幾十個學生，他們來自不同的家庭，每個人都有自己的個性與優(yōu)缺點，因而他們當中就有著不同的層次和狀態(tài)，他們的思想狀況和學習狀況也會有所不同，當然也會存在著先進和后進之分。而轉(zhuǎn)化后進生又是一項非常艱巨的任務(wù)，有時候幾個月才略見成效，但一個偶發(fā)因素，又反彈到原來的位置。因此后進生的教育轉(zhuǎn)化問題一向是令班主任、科任教師和家長們十分頭疼和棘手的問題。如何做好后進生的轉(zhuǎn)化，筆者認為應(yīng)該做好如下兩點：

首先，教師首先要消除對后進生的偏見，對他們要舍得付出“愛心”。

對后進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾;自卑與反抗自卑的矛盾;希望上進與習慣惰性的矛盾;渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質(zhì)特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。后進生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制，要想讓后進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效地轉(zhuǎn)化他們，就必須縮短與后進生的心理距離，平時在生活中、學習上多關(guān)心他們，給予他們應(yīng)有的安慰，以糾正他心靈上的扭曲。有時候老師一句不經(jīng)意的問候也許會帶來久旱逢甘露的效果，給他們帶來意外的驚喜，從而收到意想不到的教育效果。特別是發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點，作為教師一定不要放過時機，不要吝嗇對他們的表揚和褒獎。

其次，要講究批評的藝術(shù)，以退為進“曲線”育人。

后進生往往在行為習慣上都有這樣或那樣的問題，學生犯了錯誤正當?shù)呐u也是非常必要的，但是對他們進行批評時，一定要注意方式和方法，講究藝術(shù)。以下幾種策略可供大家參考。

1.先聞后切。俗話說，無風不起浪，任何錯誤都是有緣由的，批評的前奏我總是耐心從容地傾聽其對自己行為的解釋再動之以情，曉之以理，真正有理有據(jù)，褒貶分明，達到批評教育的最佳效果。

2.先揚后抑。成年人尚且不會輕易地承認自己的過失，向他人賠禮道歉，更何況十幾歲的高中學生呢？凡人都有被尊重、肯定和褒獎的渴望。例如，在一次年級籃球友誼賽中，由于我班同學連連取勝，加上本來就是奪冠的大熱門，所以在決賽中輕敵了，最后以一分之差敗給對手，有一同學居然破口大罵，動手打人。賽后，我找他談話，先對他球場上的勇猛表示欣賞，打球的技藝大為夸獎，讓其坐“氣球”升天;接著再讓他坐“降落傘”，批評其球場上有失涵養(yǎng)，有失我班的風度。使其心理平衡，樂于接受批評。

3.以理服人。無論何種學生，也無論犯了何類錯誤，他們在人格上仍然是平等的，我們絕無理由打擊、挖苦或侮辱他們。即使明知無可救藥（這只是假設(shè)），我們?nèi)匀灰拇嫦Ｍ?，以禮待人，以理服人，以情感人。例如，我班地理老師是個老好人，控制課堂的能力較弱，班上有一副組長為首的搗亂分子自然也就閑不住了，時常搗亂，因此我經(jīng)常找他談心，告訴他作為副組長，應(yīng)該以身作則，做其他同學的榜樣，管好那些搗亂分子。

4.先私下，后公開。批評的場合應(yīng)該是，先私下里個別交流，提出批評意見。根據(jù)個別批評的效果和事件的情節(jié)輕重，在保護學生自尊的前提下公開，以引起大家的警覺。違紀學生往往或多或少有其生活的“土壤”——如教室、操場，以及同類同群伙伴。若能“釜底抽薪”地“隔離審查”，效果會好得多。況且?guī)熒p方也有時間冷靜考慮，避免不必要的尷尬和麻煩。當然，為了強化批評的示范作用，懲前毖后，絕大多數(shù)批評仍需公開。但我們得分清，私下批評的焦點是違紀學生，公開批評則應(yīng)轉(zhuǎn)化為錯誤本身。例如，有兩名同學經(jīng)常在一起犯錯，在對他們進行批評教育時，往往找一處安靜的地方，把他倆隔離開來分別談話，以免造成“冤假錯案”，挫傷學生的自尊。

沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。李鎮(zhèn)西老師曾說過：“愛心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一個富有人情味的人，一定是一個真誠地愛著他們的人。正是這種愛，縮短教育者和被教育者之間的距離，能夠撥動孩子心底的那根弦，和諧而歡快地共鳴！冷漠永遠培養(yǎng)不出熱情，讓我們一起用真情和愛心去澆灌后進生那干涸的心田。