摘要：名校長(zhǎng)工作室建設(shè)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。通過(guò)名校長(zhǎng)工作室“共建、共享、共助”發(fā)展模式，堅(jiān)定政治意識(shí)，提升辦學(xué)品質(zhì)，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)乃至全國(guó)“示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)”作用，從而輻射更多的學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)航;名校長(zhǎng)工作室;共建共享共助;示范引領(lǐng)指導(dǎo)

韓民點(diǎn)評(píng)：

遼寧省錦州市第八中學(xué)校長(zhǎng)張忠寶是遼寧省首批專家型校長(zhǎng)、省首批正高級(jí)教師、特級(jí)教師、教育部“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)航校長(zhǎng)。雖說(shuō)管理兩個(gè)校區(qū)、72個(gè)教學(xué)班，但他一直堅(jiān)守三尺講臺(tái)。二十多年的校長(zhǎng)閱歷，讓他對(duì)教育有了自己的理解：他用“實(shí)踐中探理? 驗(yàn)證中求真”的校訓(xùn)詮釋了錦州八中優(yōu)秀的辦學(xué)品質(zhì);他用“學(xué)生至上與教師第一”的辦學(xué)理念構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系;他用“追求卓越與全納個(gè)別”的評(píng)價(jià)理念再現(xiàn)了學(xué)?；诘拙€管理的文化自覺(jué);他用“讓每個(gè)學(xué)生都能享受全人教育，都具備經(jīng)營(yíng)幸福人生及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的憧憬與能力”的辦學(xué)愿景統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)校區(qū)集團(tuán)化走向優(yōu)質(zhì)均衡。

近些年來(lái)，張忠寶校長(zhǎng)利用校長(zhǎng)工作室平臺(tái)活躍在遼寧各地，無(wú)論是講座還是著書立說(shuō)，都在用自覺(jué)的專業(yè)成長(zhǎng)詮釋著教育部領(lǐng)航校長(zhǎng)的使命擔(dān)當(dāng)。

專家簡(jiǎn)介：韓民，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心干部培訓(xùn)部、遼寧教育行政學(xué)院正高級(jí)教師，遼寧省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，“國(guó)培計(jì)劃”專家。

一、背景緣起

名校長(zhǎng)評(píng)選始于21世紀(jì)初期，名校長(zhǎng)工作室建設(shè)則是從“十一五”規(guī)劃才開始的，首先是一線城市，特別是北京，2007年末就開始了首批名校長(zhǎng)工作室建設(shè)。到2018年，全國(guó)省級(jí)教育行政部門都開始了對(duì)本省有深遠(yuǎn)影響的名校長(zhǎng)工作室建設(shè)。

設(shè)置名校長(zhǎng)工作室，其根本目的就是對(duì)區(qū)域辦學(xué)的引領(lǐng)、示范和輻射，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)。就名校長(zhǎng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)而言，建立工作室，不僅僅是鞭策自己不斷成長(zhǎng)，更重要的是激勵(lì)自己在更大的舞臺(tái)發(fā)揮作用，亦即舞臺(tái)有多大，校長(zhǎng)的視野就有多寬，成長(zhǎng)自然就會(huì)卓越;就名校長(zhǎng)所在學(xué)校發(fā)展而言，建立工作室，會(huì)讓學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇更多，會(huì)給師生成長(zhǎng)增添力量，會(huì)讓自己學(xué)校的舞臺(tái)更加寬廣;就名校長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任而言，建立工作室，不僅僅能促進(jìn)工作室成員學(xué)校優(yōu)質(zhì)、高速發(fā)展，更能引領(lǐng)區(qū)域?qū)W?？缭绞桨l(fā)展，從而發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

遼寧省首批專家型校長(zhǎng)張忠寶工作室是在2016年6月成立的，當(dāng)時(shí)，遼寧省教育廳印發(fā)文件（遼教發(fā)[2016]55號(hào)），公示參與培訓(xùn)的遼寧省第一批、第二批、第三批專家型校長(zhǎng)139人。成立139個(gè)專家型校長(zhǎng)工作室，旨在發(fā)揮名校長(zhǎng)在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，促進(jìn)優(yōu)秀教育管理人才專業(yè)成長(zhǎng)，建立了全省中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)間合作互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。教育廳為名校長(zhǎng)工作室注入5萬(wàn)元活動(dòng)資金，要求各市地給與配套資金支持。給與了名校長(zhǎng)的工作室建設(shè)政策上的保障。錦州市教育局為省級(jí)名校長(zhǎng)工作室建設(shè)召開了啟動(dòng)儀式大會(huì)，并指令性地安排了工作室成員校和配套資金，又為工作室建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。

2017年年底，遼寧省首批專家型校長(zhǎng)張忠寶工作室主持人張忠寶校長(zhǎng)又參加了教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班成員遴選，并成功入選教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班，走上了更大的成長(zhǎng)舞臺(tái)，肩負(fù)了更重的“領(lǐng)航”責(zé)任。名校長(zhǎng)工作室建設(shè)又有了新內(nèi)涵。

二、目標(biāo)定位

領(lǐng)航校長(zhǎng)應(yīng)該是校長(zhǎng)隊(duì)伍中的佼佼者，應(yīng)該能在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)示范指導(dǎo)作用。所以領(lǐng)航校長(zhǎng)的“品格能力”，至少應(yīng)該達(dá)成三個(gè)方面的目標(biāo)：以堅(jiān)定的政治意識(shí)貫徹落實(shí)黨的教育方針;以卓越的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升;以高度的社會(huì)責(zé)任感攜手更多的學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、特色活動(dòng)

基于“領(lǐng)航”視角，我們的工作室活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)定位，突出自己工作室特色：

（一）以堅(jiān)定的政治意識(shí)貫徹落實(shí)黨的教育方針

領(lǐng)航校長(zhǎng)的“品格能力”，必須以堅(jiān)定的政治意識(shí)為底線，保證正確的辦學(xué)方向。

1.領(lǐng)航校長(zhǎng)的政治意識(shí)必須是堅(jiān)定的，應(yīng)該體現(xiàn)在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”上

以前，社會(huì)上個(gè)別人“端起碗來(lái)吃肉，放小筷子罵娘”，這種“吃肉罵娘”者，別說(shuō)政治意識(shí)，連起碼的道德都沒(méi)有。所以，在新時(shí)代，專家型校長(zhǎng)堅(jiān)定的政治意識(shí)就是要體現(xiàn)在要旗幟鮮明的解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”問(wèn)題，都必須努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，都必須做好實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)性工程，都必須聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和提升四種關(guān)鍵能力，都必須對(duì)標(biāo)習(xí)近平總書記的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，用滿滿的教育情懷、拳拳的赤子之心和大愛(ài)無(wú)疆的教育智慧辦人民滿意的學(xué)校。

2.領(lǐng)航校長(zhǎng)的政治意識(shí)必須是清醒的，應(yīng)該體現(xiàn)在“核心價(jià)值觀的落細(xì)、落小、落實(shí)”“立德樹人的抓小、抓早、抓實(shí)”“中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的入腦、入心、入肺”上

領(lǐng)航校長(zhǎng)清醒的政治意識(shí)表現(xiàn)在能讓“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”真正走進(jìn)師生的心靈，把核心價(jià)值觀的要義、實(shí)質(zhì)和精髓落實(shí)在崗位上，浸潤(rùn)在生活里，讓它成為師生行動(dòng)的指南、學(xué)校文化的風(fēng)向標(biāo);能讓“立德樹人”成為學(xué)校工作的總目標(biāo)和著眼點(diǎn)，學(xué)校的活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置都是緊緊圍繞立德樹人的，離開了立德樹人，學(xué)校的一切工作都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木;能讓“中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”成為校園人的奮斗成長(zhǎng)原景，偉大夢(mèng)想永遠(yuǎn)是激勵(lì)人前行的不竭動(dòng)力，學(xué)校教育應(yīng)該給師生夢(mèng)想成真的力量。

3.領(lǐng)航校長(zhǎng)的政治意識(shí)必須是自覺(jué)的，應(yīng)該體現(xiàn)在“辦學(xué)理念設(shè)計(jì)”“教育目標(biāo)落實(shí)”“教育行動(dòng)研究”上面

領(lǐng)航校長(zhǎng)自覺(jué)的政治意識(shí)應(yīng)該發(fā)于內(nèi)心，長(zhǎng)于行動(dòng)，收獲在辦學(xué)成果里。在中華人民共和國(guó)土地上辦學(xué)，辦學(xué)理念設(shè)計(jì)，必須忠于黨，忠于祖國(guó)，忠于人民;教育目標(biāo)落實(shí)必須基于“立德樹人”“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”;教育行動(dòng)研究必須基于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“四種關(guān)鍵能力提升”。

（二）以卓越的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升

領(lǐng)航校長(zhǎng)的“品格能力”必須以卓越的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力做基礎(chǔ)，保證學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的不斷提升。我的理解是：從人本管理走向文化自覺(jué)是一種高境界。我們應(yīng)該從以下四個(gè)層面著手。

1.設(shè)定底線標(biāo)準(zhǔn)

沒(méi)有底線，就沒(méi)有崇高;有了底線，就有了心平氣和。在學(xué)校里，教職工有工作量，更有職責(zé)要求，但總有人工作量很小，完成的也不好，但該得的利益卻一樣都不少，甚至比干活多的人還多。這樣的現(xiàn)象之所以普遍存在，就是因?yàn)閷W(xué)校管理沒(méi)有設(shè)定底線標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有底線標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)就可以鉆空子照顧個(gè)別人，教職工就可以鉆空子“放賴”，這樣的狀況久了，學(xué)校積極向上的氛圍就沒(méi)有了。藏奸?；?、不學(xué)無(wú)術(shù)的不良現(xiàn)象就會(huì)主導(dǎo)學(xué)校的輿論氛圍，對(duì)學(xué)校的發(fā)展貽害無(wú)窮。

怎么辦？必須設(shè)定底線。任何人、任何利益集團(tuán)都不能突破這樣的底線：一是職業(yè)道德底線，違規(guī)補(bǔ)課、體罰及變相體罰學(xué)生等違背職業(yè)道德的行為都將一票否決，不僅僅職稱評(píng)聘不可以，教師資格也將被取消，任何教師都必須嚴(yán)守;二是上課工作量底線，學(xué)校中只要是走專業(yè)技術(shù)職稱的人，都必須干滿工作量，從校長(zhǎng)做起，校長(zhǎng)崗位可以折合多少課時(shí)、主任崗位可以折合多少課時(shí)，不夠標(biāo)準(zhǔn)工作量的，都必須通過(guò)上課彌補(bǔ)，這是專業(yè)技術(shù)崗位的底線，更是紅線，達(dá)不到，就不可以走專業(yè)技術(shù)崗位;三是參與學(xué)生管理底線，學(xué)校實(shí)施大德育管理，任何教師都必須參與學(xué)生管理，即便不能擔(dān)任班主任工作，也要值周值崗，只有值周值崗連續(xù)三年才可以參加職稱評(píng)聘;四是盡社會(huì)責(zé)任底線，教師是特殊國(guó)家公職人員，盡社會(huì)責(zé)任是必須的，支教、助教、社會(huì)監(jiān)考都是分內(nèi)的責(zé)任，沒(méi)有這樣的閱歷，職稱評(píng)聘也要亮紅燈;五是教師的專業(yè)成長(zhǎng)底線，不參加各級(jí)各類培訓(xùn)、課時(shí)不足、教書能力不足，教師資格認(rèn)證和職稱評(píng)聘都將被一票否決。底線標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定后，要廣泛宣傳，讓每個(gè)教職工入腦入心，教職工的思想將會(huì)有很大改變。

2.動(dòng)態(tài)管理崗位

目前教師管理的核心要素就是教師的職務(wù)要素，因?yàn)榻處煹穆殑?wù)決定教師的工資水平。由于職稱評(píng)聘后，就不再變動(dòng)，教師職稱實(shí)際上成了終身制，大大降低了教師職務(wù)評(píng)聘的激勵(lì)作用，也違背了教師職務(wù)管理制度設(shè)計(jì)的初衷。很多人評(píng)上高級(jí)職稱后，不做班主任、不上公開課、不承擔(dān)學(xué)校危難險(xiǎn)重的工作，主任管不了，校長(zhǎng)也無(wú)能為力，可見，教師職務(wù)管理制度到了非改不可的地步。我們動(dòng)態(tài)管理教師職務(wù)崗位，堅(jiān)持三個(gè)原則：一是按教師職務(wù)從高到底的順序，依次列出底線標(biāo)準(zhǔn)，工作量和工作業(yè)績(jī)、師德等，是不可觸碰的紅線，公開標(biāo)準(zhǔn)，理性競(jìng)爭(zhēng);二是在滿足底線標(biāo)準(zhǔn)后，堅(jiān)持原崗位人員優(yōu)先、年齡大者優(yōu)先，這是穩(wěn)定基礎(chǔ);三是學(xué)校工作都進(jìn)行量化底線，多給教師機(jī)會(huì)，不讓教師有被難為的感覺(jué)。堅(jiān)持上述三個(gè)原則，不是難為某個(gè)教師，不是精準(zhǔn)教師職務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓教師工作不懈怠，牢記崗位職責(zé)。動(dòng)態(tài)管理教師職務(wù)崗位，不是不相信教師、沒(méi)事找事、管理者突發(fā)奇想，而是被教師工作的積極性不高、崗位懈怠現(xiàn)象逼迫改革而已。動(dòng)態(tài)管理教師職務(wù)崗位，是公平之舉，不僅符和了教師職稱設(shè)置的設(shè)置初衷，也激勵(lì)教師不斷專業(yè)成長(zhǎng)。

3.確定職業(yè)愿景

一個(gè)人最大的壓力和不幸福均來(lái)自于不確定、沒(méi)把握、無(wú)方向。教師幸福，學(xué)生才會(huì)快樂(lè)，如果一個(gè)學(xué)校的教師整天價(jià)提心吊膽、對(duì)自己的職業(yè)愿景沒(méi)有規(guī)劃，那么這個(gè)學(xué)校的教師一定缺少安全感，學(xué)生也會(huì)因此而缺少安全感和幸福感?；诖?，我認(rèn)為，教師在底線標(biāo)準(zhǔn)明確、崗位動(dòng)態(tài)管理清晰的環(huán)境里，就能確定清晰的職業(yè)愿景，就會(huì)心態(tài)良好，認(rèn)同自己的職業(yè)狀況。

4.走向文化自覺(jué)

我們?cè)O(shè)定了底線標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)管理了崗位，確定了職業(yè)愿景，就達(dá)成文化自覺(jué)了嗎？其實(shí)不然，學(xué)校文化管理從人本管理走向了文化自覺(jué)，應(yīng)該有五個(gè)重要特征：一是全員愿景必須高度統(tǒng)一，也就是校園里每個(gè)人都希望達(dá)成的目標(biāo)是高度一致的。不管是積極要求進(jìn)步的，還是不想冒進(jìn)的，都希望學(xué)校變得更好、更進(jìn)步，這樣的愿景氛圍從校園人的臉上能都能看出來(lái)、從校園人的交流中能真誠(chéng)地感受到;二是自由平等公正法治的校園政治生態(tài)已經(jīng)形成，人與人之間相互信任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在師生心中有榜樣形象，學(xué)校的規(guī)則涵蓋學(xué)校的方方面面;三是核心價(jià)值觀植入每個(gè)校園人的心田，校園生活充滿友愛(ài)、善良和包容，立德樹人體現(xiàn)在教育的每個(gè)細(xì)節(jié)里、落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中;四是崇尚進(jìn)步的校園文化氛圍濃厚，沒(méi)有人盲目、不良地攀比，都在積極地比學(xué)趕幫超，處處呈現(xiàn)正能量、時(shí)時(shí)迸發(fā)閃光點(diǎn);五是底線評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)管理崗位得到廣泛認(rèn)同，積極向上的師生受到贊譽(yù)，校園人和諧的生活就是教育的最大亮點(diǎn)。上述五個(gè)特征，不需要驚天動(dòng)地的打造，卻需要慢慢的生成，教育的魅力和真諦恰恰就在這慢慢生成的過(guò)程里。

（三）以高度的社會(huì)責(zé)任感攜手更多的學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

領(lǐng)航校長(zhǎng)的“品格能力”必須以高度的社會(huì)責(zé)任感為歸宿。領(lǐng)航校長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)在“共建、共享、共助”上，通過(guò)“共建、共享、共助”模式，在區(qū)域內(nèi)乃至全國(guó)發(fā)揮“示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)”作用，從而輻射更多的學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，辦人民滿意的學(xué)校。

1.“共建”模式，突出的是領(lǐng)航校長(zhǎng)的籌建能力

領(lǐng)航校長(zhǎng)能通過(guò)教育行政部門、教研部門和民間協(xié)作體，發(fā)現(xiàn)志同道合、情懷滿滿的校長(zhǎng)群，遴選可以共建工作的種子校長(zhǎng)加盟工作室建設(shè)。張忠寶工作室邀約了甘肅、內(nèi)蒙古、江蘇和遼寧等地十幾位校長(zhǎng)加盟，共同構(gòu)建了領(lǐng)航校長(zhǎng)工作室，從學(xué)校文化建設(shè)入手，豐富內(nèi)涵發(fā)展，著力提升學(xué)校品質(zhì)。兩年來(lái)，工作室校長(zhǎng)開展共建活動(dòng)5次，聯(lián)手解決教育發(fā)展問(wèn)題3個(gè)，特別是中小學(xué)教師職稱評(píng)聘問(wèn)題成為工作室共建的第一話題。

2.“共享”模式，強(qiáng)調(diào)的是工作室成員校之間互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)

應(yīng)該說(shuō)，共享模式是工作室發(fā)展最核心的元素。很多工作室成員校，因?yàn)榧用斯ぷ魇?、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都成為當(dāng)?shù)刈罹甙l(fā)展活力的學(xué)校。就錦州而言，首批遼寧省課改示范學(xué)校，初中學(xué)校都是張忠寶工作室成員校。

3.“共助”模式，實(shí)際上是教育的“精準(zhǔn)扶貧”，也可以稱作攜手與共同成長(zhǎng)

我們僅以錦州八中、義縣二中與義縣七里河市縣鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校辦學(xué)為例：我們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間與義縣二中、義縣七里河中學(xué)市縣鄉(xiāng)聯(lián)盟交流互訪中，找到了比較有效的助教方式，那就是“共同成長(zhǎng)”。

一是認(rèn)同“共同成長(zhǎng)”的助教理念。什么是“共同成長(zhǎng)”？答案很簡(jiǎn)單，就是組織內(nèi)的成員一起成長(zhǎng)。我們?cè)诰珳?zhǔn)教育扶貧領(lǐng)域，盡管是城鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校、以“扶貧”為目標(biāo)，但雙方如果不建立在平等、互信、合作的基礎(chǔ)上，不讓“共同成長(zhǎng)”的理念入腦入心，教育扶貧很難有實(shí)效。我們把義縣二中、七里河中學(xué)視為盟友、兄弟，覺(jué)得有這樣一個(gè)手拉手的盟友，是福分、是機(jī)遇、更是舞臺(tái)，這個(gè)盟友能催我們上進(jìn)、促我們成長(zhǎng)、助我們成才，給我們一個(gè)盡社會(huì)責(zé)任的機(jī)會(huì)，我們?cè)摵煤谜湟?。這個(gè)盟友還讓我們認(rèn)識(shí)了當(dāng)下縣城、農(nóng)村的社會(huì)生態(tài)，體會(huì)了中央三農(nóng)政策的初衷，理解了精準(zhǔn)教育扶貧的現(xiàn)實(shí)意義。幾年下來(lái)，上述交流目標(biāo)很好達(dá)成，有力地促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二是落實(shí)“共同成長(zhǎng)”的主體責(zé)任。市縣鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校能不能合作得好、能不能達(dá)成政府開展此項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在落實(shí)，也就是解決主體責(zé)任誰(shuí)認(rèn)領(lǐng)的問(wèn)題。幾年交流的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，主體責(zé)任必須由三個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，而不能由行政部門和業(yè)務(wù)部門來(lái)分擔(dān)。

三是基于“共同成長(zhǎng)”的跟崗研修。跟崗研修是被實(shí)踐證明了的行之有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑。我們和義縣七里河中學(xué)開展的跟崗研修是基于“共同成長(zhǎng)”的，所以是雙向的。我們要多看人家的長(zhǎng)處，多學(xué)習(xí)人家的長(zhǎng)處，不夜郎自大，不固步自封，農(nóng)村學(xué)校也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，幫他們解決問(wèn)題也是促進(jìn)我們成長(zhǎng)。從校本教研到教育教學(xué)研討展示周、從大課間跑步到校園文化藝術(shù)節(jié)，處處彰顯了合作的力量，處處凸顯了錦州八中的印記。中層干部的視野開闊了，教育的情懷被激發(fā)了，回到八中實(shí)施管理創(chuàng)新的勁頭更足了，這就是“共同成長(zhǎng)”的魅力。

四是分享“共同成長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)成果。2016年11月14日，錦州市教育局在義縣七里河中學(xué)召開了錦州地區(qū)城鄉(xiāng)手拉手學(xué)校合作成果展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，錦州八中和義縣七里河中學(xué)共同承擔(dān)了會(huì)議的演講、報(bào)告和示范課任務(wù)，展示了手拉手取得的成果：兩所學(xué)校都是遼寧省首批課程改革示范學(xué)校，都在遼寧省課改經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)上發(fā)過(guò)言;義縣七里河中學(xué)在2015年教師節(jié)被評(píng)為“教育部先進(jìn)集體”，錦州八中被教育部評(píng)為“全國(guó)首批心理健康教育示范學(xué)?！?兩所學(xué)校同時(shí)被錦州市教育局命名為“城鄉(xiāng)手拉手先進(jìn)學(xué)校”。義縣二中的加盟，讓這個(gè)團(tuán)體更加壯大。這些成果的取得，對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，都是巨大的鼓舞。分享是合作的前提，合作是“共同成長(zhǎng)”的基礎(chǔ)，市縣鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校要懂得這個(gè)道理。

五是形成“共同成長(zhǎng)”的長(zhǎng)效機(jī)制。手拉手學(xué)校能不能共同成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于是不是形成了“共同成長(zhǎng)”的長(zhǎng)效機(jī)制。因?yàn)樵诹x務(wù)教育均衡發(fā)展的大背景下，教師交流、校長(zhǎng)交流是頻繁的，沒(méi)有形成“共同成長(zhǎng)”的長(zhǎng)效機(jī)制，就會(huì)一個(gè)校長(zhǎng)一個(gè)樣，優(yōu)良傳統(tǒng)很可能被破壞。為了防止類似現(xiàn)象發(fā)生，要堅(jiān)持從學(xué)校章程做起，形成一整套的制度化的手拉手“共同成長(zhǎng)”交流政策，換校長(zhǎng)不換做法，保持穩(wěn)定發(fā)展的良好局面，這是市縣鄉(xiāng)聯(lián)盟學(xué)校必須堅(jiān)守的底線。

四、影響意義

我們的工作室建設(shè)從2016年6月開始，兩年多的時(shí)間，工作室公眾號(hào)發(fā)表教育隨筆、新聞評(píng)論和教育心得近300篇，關(guān)注人數(shù)近萬(wàn)人，覆蓋中國(guó)34個(gè)行政區(qū)，其中校長(zhǎng)3000多人、教師4000多人，單篇文章閱讀人數(shù)近千人。主持人作為校長(zhǎng)傳媒專欄作者，發(fā)文閱讀量過(guò)百萬(wàn)人次。名校長(zhǎng)工作室的影響力正在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮巨大作用，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）凝練辦學(xué)思想

工作室成立以來(lái)，工作室主持人張忠寶校長(zhǎng)依據(jù)自己從教近三十年以來(lái)的教育實(shí)踐所得，結(jié)合主持的省規(guī)劃課題“初中家校聯(lián)動(dòng)教育實(shí)證研究”，寫出兩部專著《我的教育心語(yǔ)——獻(xiàn)給初中生家長(zhǎng)的100條新建議》和《給教師專業(yè)成長(zhǎng)的100條新建議》，有效凝練了自己的辦學(xué)思想。

（二）分享教育經(jīng)驗(yàn)

從工作室成員學(xué)校到區(qū)域基礎(chǔ)教育各級(jí)各類學(xué)校，工作室主持人張忠寶校長(zhǎng)都毫無(wú)保留地將自己幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。兩年來(lái)，他為研究生、教師、校長(zhǎng)做各類主旨報(bào)告近50場(chǎng)，為10所學(xué)校做發(fā)展診斷、文化建構(gòu)和課程設(shè)計(jì)，回答各類咨詢1000人次。發(fā)揮了工作室的引領(lǐng)、示范和輻射功能。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)

工作室成立以來(lái)，主持人、成員校校長(zhǎng)、各個(gè)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)均有顯著提升，不僅有諸多教育論文發(fā)表、還有專著出版，主持人張忠寶校長(zhǎng)成為教育部領(lǐng)航校長(zhǎng)，并被北京市校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力工作室聘為首席專家。

（四）豐富學(xué)校內(nèi)涵

就學(xué)校發(fā)展而言，兩年時(shí)間不算長(zhǎng)，但錦州八中、工作室成員校的內(nèi)涵不斷豐富，從學(xué)科建設(shè)到德育創(chuàng)新、從課程改革到中考成績(jī)、從藝體發(fā)展到學(xué)生成長(zhǎng)，處處有突破、時(shí)時(shí)有亮點(diǎn)，錦州八中及成員校正在快速提升區(qū)域品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠寶，石秀清.深化“共同成長(zhǎng)”理念，促進(jìn)教育均衡發(fā)展[J].遼寧教育，2017（12）：74-75

[2]胡榮堃，季平.名校長(zhǎng)工作室：在研究“重要教育問(wèn)題”中成就名校長(zhǎng)[J].中小學(xué)管理，2014（4）：35-36

[3]陳禹，龔玲.名校長(zhǎng)“基地場(chǎng)境”培養(yǎng)的實(shí)踐探索與改進(jìn)思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（7）：30-32

[4]季蘋.在“特別”處研究?jī)?yōu)秀校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力[J].中小學(xué)管理，2009（7）：4-10

[5]張建，程鳳春.名校長(zhǎng)基地培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（4）：44-48

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）