趙雪會

摘 要：在小學學習中，語文是一門不可缺少的課程，它可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣?，F(xiàn)在教學比較重視上課質量和效果，所以老師在上課的時候必須增加與學生的互動時間，以提升學生上課的積極性，進而達到本節(jié)課的教學目的。本文針對小學語文教學活動現(xiàn)狀進行了一系列的研究，并且提出建議。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學互動

引言：教學互動是一種教學模式，就是把教學活動看作老師與學生進行一種生命與生命的交流溝通，把教學看作一種動態(tài)發(fā)展的教與學的一種互動方式。這種方式可以使學生積極主動加入到課堂學習當中，從而有效的提高教學質量。在小學四年級語文教學活動中，受到學生，教師，學校等各種因素影響，使老師在語文課堂上無法與學生進行互動，從而導致老師難以提升教學效果，所以在小學語文教學過程中，老師要不斷的更改自己的教學方式，充分利用學生的求知欲，以及他們的自主學習能力，來提高課堂教學質量。

一、課前準備要做好互動環(huán)節(jié)

在小學四年級語文教學課程中，教師在講課之前必須做好課前準備工作，其中，通過教學設計、制定教學目標等明確基本教學流程。教師為了使學生在課堂上能夠有效地互動，可以在備課時添加互動內(nèi)容，使學生在課堂上更加明確互動的重要性[1]。并且，還要有目的性的互動。在教學設計階段，教師需要根據(jù)學生本人的學習狀況，綜合學生的個性特點以及不同學生之間的差異，達到有目的性的備課，之后教師在備課時也要體現(xiàn)出課程內(nèi)容的先后關系。在小學四年級語文課程中，每篇課文的難易程度都是不相同的，課程內(nèi)容的掌握部分與了解部分也存在差異。所以，教師在設計教學方案時，要充分結合學生的學習能力來設計教學方案，并且要根據(jù)學生的需要來設計互動內(nèi)容。在課堂上，教師可以通過提問的方式進行互動，教師也可以通過開展一些活動來達到互動的目的，比如：將學生分成小組朗讀課文，最后選出一名小組成員上臺朗誦或者可以使學生互相提問等等，最后教師可以以獎勵為名，促使學生積極參加互動環(huán)節(jié)。教師在備課時必須要根據(jù)教學安排去備課，同時，教師要學著將課本內(nèi)容與生活相結合，從而達到情景結合的目的，充分利用課堂時間使學生更好的掌握課本知識，從而提升小學四年級語文的教學質量。教師還需要使學生之間互動交流，這樣就會使學生對問題出現(xiàn)不同的想法，從而學生們就會對多方面想問題，最終學生的思維得到了擴展，教學質量也得到了提升。

二、改進教學方法，互動增進感情

現(xiàn)在的教學模式大多受傳統(tǒng)教學思維禁錮，在實際的教學課程進行當中，學校對培養(yǎng)學生的語文閱讀能力以及基礎寫作能力十分重視，由此會產(chǎn)生“填鴨式”教學方式。這樣的教學方法往往事倍功半，不但不能增進師生之間的感情，還有可能使師生關系破裂，造成學生們對語文科目不感興趣，厭惡課堂的嚴重后果。因此在語文教學當中，教師要積極創(chuàng)造與學生互動的機會，抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的求知欲，進而增強學生們學習的積極性，讓更多的學生能夠代入情景，親身體驗課程主人公的心理活動，從而切實的表達當前的感受。實際上，教師的一言一行都會影響學生反饋的效果，而互動則是反饋最好的教學方式。

例如：教師與學生的互動過程中，問到主人公的心理活動，學生理解錯誤主人公情感，把悲傷答成快樂，這時如果老師嚴厲的指責學生，學生就會不敢回答問題，造成其內(nèi)心的傷害，并且這樣的行為會讓座位上的其他同學感受到恐慌，覺得老師太過嚴厲而害怕回答問題。當學生回答不上問題或者回答錯誤時，作為教師應該循循善誘，一步一步引導學生讓他做出正確的回答，當學生起身回答問題時，老師要做一個認真的傾聽者，抓住學生要表達的關鍵點，理解學生的思想，并在適當?shù)臅r機表揚一下學生[2]。其實，很多時候，題目是沒有正確答案的，語文是一個包容開放性的學科，不同的人對同一句話有不同的理解，這與學生的家庭環(huán)境、思想觀念、性格都有關系，教師要關注到不同性格的同學，活躍的同學讓他們展現(xiàn)自我，認真的同學贊賞他們的細心，內(nèi)向的同學，關注他們的動向并鼓勵他們回答問題。要“對癥下藥”才能達到預期的教學效果。

三、加強學生管理，加強互動

小學生的自主能力差，是所有人都知道的事實，這使教師很難去維持在課堂上的課堂秩序。小學語文教師在教學過程中，為了實現(xiàn)與學生的有效互動，應該加強對學生的管理工作，去幫助學生養(yǎng)成良好的課堂習慣。同時，教師也要做到提升學生在課堂上的自我管理意識，讓學生在課堂學習的過程中增強對自身行為和言語的控制，這樣，教師就可以擁有一個秩序井然的班級。教師應積極與學生互動，鼓勵學生發(fā)言以及表達個人觀點和對某些事物的認知，讓學生在溝通交流的過程中加強認識，而且小學語文的教學效果也會有一個質的提升[3]。加強學生的管理工作，不但能提升教師和學生之間互動的效果，而且能幫助教師在后期的教學中有針對性的加強后期的教學工作，從而提升小學語文課堂的教學質量。例如把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石?！巴妒钡脑缤碇苯雨P系到教學效果的優(yōu)劣?！巴妒边^早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發(fā)誘導建立起有機的聯(lián)系;而“投石”過晚，學生思維活動的高潮已經(jīng)過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。所以，教師在教學過程中，應適當?shù)墓膭顚W生，并且也要及時的糾正學生的錯誤。實際的教學過程中，教師不但要加強對自身行為的管理，也要盡可能多的鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣。用寬容的心去看待每一位學生，公平對待每一個學生，是每個教師的職責。激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，是有效提高小學語文課堂的絕佳辦法。

結束語

通過增加與學生互動時間，可以大幅度的提高課堂效率。老師也可以在與學生交流的時候了解學生的學習情況和學習效果，以便老師及時更改教學方法。在上課過程中根據(jù)實際情況，老師要不斷更改自己的教學方法，以便學生可以更好的適應課堂氛圍，完成小學教學任務。

參考文獻：

[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.

[2]段婷婷.小學語文課堂即時評價研究[D].陜西師范大學，2018.

[3]卜彩麗.深度學習視域下翻轉課堂教學理論與實踐研究[D].陜西師范大學，2018.