嚴(yán)瓊

摘 要：語文分為聽、說、讀、寫四個基本環(huán)節(jié)，其中閱讀是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語文知識的基本途徑，同時也有利于學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提升。然而，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等諸多問題和不足，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效率的提升和質(zhì)量的優(yōu)化?；诖耍疚膶淖⒅卣n前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)閱讀技巧和激發(fā)閱讀想象三個方面出發(fā)，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略，希望能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與深入，素質(zhì)教育逐漸成為了教育積極發(fā)展的趨勢，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面化發(fā)展也越來越受到關(guān)注和重視，閱讀教學(xué)的地位和重要性因此而更加凸顯，同時也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即教師要轉(zhuǎn)變過去單純說教的教學(xué)方式，教授學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，以提升學(xué)生的閱讀水平和能力。所以說，小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢，樹立科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和基本特點，深入探索科學(xué)、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法和策略，最終切實提升閱讀教學(xué)的效果。

一、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在正式課程學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)的第一步，也是支撐學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，也能為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該在正式教學(xué)活動開始之前，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案并提出嚴(yán)格的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生可以帶著任務(wù)對課文進(jìn)行閱讀，展開預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成后學(xué)生完成預(yù)習(xí)題目和任務(wù)，根據(jù)自己理解的難點提出疑問，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《草原》這篇課文前，為了培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，筆者在課程正式開始前，為學(xué)生們布置了一項預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們有感情的閱讀課文，體會文章中含義深刻的句子，并將課文中的生字詞標(biāo)記出。上課后，筆者再檢驗學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生們簡單介紹自己通過閱讀認(rèn)識的內(nèi)容，并說一說自己喜歡的語句。通過這一過程，學(xué)生們不僅對課文內(nèi)容有了深刻的理解，同時還節(jié)省了上課的時間，提高了課堂的教學(xué)效率。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀并不是一個隨意的過程，需要學(xué)生利用一定的方法和技巧，才能更好地把握文章的內(nèi)容、理解中心思想，才能促進(jìn)閱讀能力的提升。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生基本的閱讀技巧，包括精讀、略讀、速讀、跳讀、復(fù)讀等等，并加強閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生可以自主選擇各種閱讀方法和技巧來進(jìn)行閱讀，在略讀、速讀、跳讀中了解文章基本大意，掌握其中重點的詞語、句子和段落，在精讀和復(fù)讀的過程中深刻體會文章深層次的思想情感，優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《夏天里的成長》這篇課文時，本篇課文主要介紹了夏日景色，作者通過優(yōu)美的語句描寫了夏天的特點以及自然現(xiàn)象，為了提高學(xué)生們的閱讀能力，在學(xué)生們閱讀過程中，筆者對學(xué)生們做出了相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生們更好的掌握閱讀技巧。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們感受作者的描寫，通過分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課文中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點明中心，然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行深入分析，了解課文是怎樣圍繞中心描寫的，學(xué)習(xí)運用淺顯的語言表達(dá)情感的方法。這樣一來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過指導(dǎo)閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、激發(fā)閱讀想象，發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀不只是學(xué)生獲取語言文字的過程，更是一個引導(dǎo)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的過程。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，根據(jù)文章的基本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平，結(jié)合拓展性的知識來精心設(shè)計問題，保證問題的啟發(fā)性和開放性，從而創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，營造輕松、自由、生動且和諧的閱讀教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思考動機，充分激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的想象，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼抡归_深層次的思、分析與探究。

例如，在教授《只有一個地球》這篇課文時，本篇課文主要圍繞人類的生存環(huán)境描寫，為了激發(fā)學(xué)生們的環(huán)保意識，讓學(xué)生們懂得愛護(hù)環(huán)境的重要性，筆者讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，假如有一天，地球被人類破壞，人類還能否生存？隨后，筆者給予學(xué)生們思考的時間，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，同時再讓學(xué)生們閱讀課文。這樣一來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過激發(fā)學(xué)生閱讀想象，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是廣大教師關(guān)注的重點，所以小學(xué)語文教師必須要具備清醒的認(rèn)知，以科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過注重課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)閱讀技巧和激發(fā)閱讀想象等策略的運用，來優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程，最終切實提升閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升。

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