林敬紅

摘 要：隨著新課程教育的不斷改革，出現(xiàn)了許多新興的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高他們的綜合素質(zhì)。比如課堂討論法就是一種高效的教學(xué)方式。課堂討論法一般以小組進(jìn)行討論，最后進(jìn)行全班分享。通過這種方式開展小學(xué)語文的教學(xué)，老師可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，在小組討論中讓同學(xué)們互相幫助，進(jìn)一步提高解決問題的能力。本文就課堂討論法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用展開分析和研究，進(jìn)一步推進(jìn)課堂討論法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);討論策略

引言：小學(xué)是學(xué)生邏輯思維與語言思維發(fā)展初期階段，在這一過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，對于他們往后的身心健康發(fā)育也有著積極影響。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了老師進(jìn)行日常教學(xué)訓(xùn)練，還可以通過課堂討論法活躍同學(xué)們的邏輯，擴(kuò)展思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂討論法的重要意義

（一）激起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣

語文在生活中的運(yùn)用是非常廣的，例如比喻、擬人等。小學(xué)生因為思維能力還不夠成熟，如果沒有特意的引導(dǎo)，很難感知生活中的語文和課堂上的語文其實是有緊密聯(lián)系的。學(xué)生們因為對語文中的邏輯思維感到陌生，學(xué)習(xí)起來缺乏興趣，沒有熱情動力。老師們應(yīng)該首先提起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，再逐步引導(dǎo)和互動。而提起興趣的好方法就是將語文合理地生活化，語文不是冷冰冰的數(shù)字，題目，而是生動生活背后的數(shù)據(jù)變化。老師也要注意，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，每個人的基礎(chǔ)是不一樣，因材施教，讓孩子們學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們明白語文離我們的生活并不遙遠(yuǎn)。引發(fā)興趣之后，再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)語文的魅力與奧秘，逐漸愛上語文這門課程。

學(xué)習(xí)語文要求有較為清晰的邏輯思維，但這種思維不是一蹴而就的，很多同學(xué)因為這一原因，導(dǎo)致對課堂討論比較抵觸，一方面不知道說什么，另一方面也不敢說。

（二）有利于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

語文是一門以精密的語言學(xué)科，語文知識的學(xué)習(xí)與探究和應(yīng)用是密不可分的?？茖W(xué)探究之間都存在著一定的邏輯關(guān)系，這個過程中的猜想與假設(shè)、實驗方案的確定都需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。而這種邏輯思維可以在熱烈討論的火花中不斷形成。課堂討論往往是由老師提出一個問題，然后讓學(xué)生們通過討論的方法進(jìn)行解答。在這個討論的過程中，學(xué)生各抒己見，獨立思考，無形中提高學(xué)生探究能力。

二、課堂討論法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

課堂討論法一般是以小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)模式，它并不是一種陌生的學(xué)習(xí)方式，它在各個學(xué)科中都是常用的，并且它也發(fā)揮了非常積極重要的作用，對于提高各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著明顯的幫助。而將這種教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中也是非常明智的選擇。因為小學(xué)語文本身帶有的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時可能會喪失了興趣和好奇心，但是如果采用小組合作的方式，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于去學(xué)習(xí)語文，從總體上提高了語文水平。所以，課堂討論法對于小學(xué)語文教學(xué)有著非常重要的價值。為了發(fā)揮它的重要價值，我們應(yīng)該落實以下做法：

（一）課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

有時候，由于某個章節(jié)的語文知識比較難，然后學(xué)生就會陷入無措茫然的狀態(tài)，同時如果老師比較嚴(yán)肅，嚴(yán)格的話，那學(xué)生他就很難參與課堂討論中，這時候的課堂氛圍也是非常緊張嚴(yán)肅的。而學(xué)生在這樣的緊張嚴(yán)肅的氛圍下，對于老師這節(jié)課所講授的知識和學(xué)習(xí)方法就沒有興趣，很可能就會開小差。另外在這種緊張的氛圍下他的思維是得不到很好的擴(kuò)展的，因為他完全沒有跟著老師一起進(jìn)行思考和邏輯擴(kuò)展，他的邏輯也得不到進(jìn)一步的提高。所以課堂上如果有一種緊張的氛圍，同時如果師生之間的關(guān)系不是很友好，那么學(xué)生就會分心，注意力完全就不在這節(jié)課的知識點上，難以跟著進(jìn)入到老師的課堂中，最終老師的教學(xué)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。

為了順利開展課堂討論，最重要的前提就是要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂討論不是單打獨斗，不是一個人孤零零地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作。依靠全班同學(xué)的努力，一起去解決老師提出來的語文難題。課堂討論以小組為單位，組員與組員之間進(jìn)行一些溝通交流，在這個過程根據(jù)老師提出的難點來展開分析和探究，并且通過彼此的力量來解決這些問題。在這種良好的課堂氛圍下，大家彼此幫助，那么難題也就能很快地得到解決。

所以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍后，不僅能活躍學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的綜合水平，同時也在這種過程中不斷地激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。更重要的是在這樣的氛圍下，以小組為單位的組員間的討論合作能夠更加順利地推進(jìn)。

（二）根據(jù)課堂內(nèi)容選擇課堂討論

課堂討論雖然是一種高效簡單的教學(xué)方式，但它在課堂上并不是唯一的教學(xué)方式。教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況和教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)一些比較難的公式時，就不適合采用課堂討論，而一些比較貼近生活的主題就比較適合開展課堂討論。

三、教師指導(dǎo)須有“度”

有的教師為了尊重學(xué)生的主體地位，幾乎把語文課堂整個交給學(xué)生，縱容學(xué)生在課堂上毫無目的地胡說。不僅在學(xué)生離題千里時疏于引導(dǎo)，反而鼓勵學(xué)生脫離文本任意發(fā)揮、信馬由疆。這種情況下，語文教師幾乎從課堂中“缺席”，只是一個旁觀者。但是，這種“缺席”并不是培養(yǎng)學(xué)生個性、提高學(xué)生語文能力的好辦法。如果教師長期不能把握好自身的主體地位，不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，也無法讓學(xué)生從這種語文討論課中學(xué)到知識。

與此相反，語文討論式教學(xué)中還存在教師“霸權(quán)”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些語文教師以自我為中心，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求，習(xí)慣高高在上地主宰課堂。比如，有的教師在課堂上一味地“壓制”學(xué)生的想法，只顧把學(xué)生的思路往自己的教學(xué)預(yù)設(shè)上引。這種討論課就成了語文教師的“專制獨裁”，只會抹殺學(xué)生的想象力和質(zhì)疑能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和獨立思考能力。

因此，語文教師一定要在討論式教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，正視自己作為對話者、引導(dǎo)者、組織者的角色定位，不“袖手旁觀”，也不“專制獨裁”。如果學(xué)生的發(fā)言只是停留在文本表面，沒有抓住核心，教師就可以稍作點撥，讓學(xué)生想一想“主人公這么做有沒有什么深意？”在學(xué)生的討論演變成強(qiáng)詞奪理的爭辯時，教師要及時組織對話秩序，營造一種平等、和諧的討論氛圍，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;另外，不少學(xué)生在小組討論時缺乏團(tuán)隊合作意識，往往是“優(yōu)等生”負(fù)責(zé)發(fā)言，其他組員無所事事，這就讓很多同學(xué)失去了鍛煉自我的機(jī)會，因此，教師要合理分配小組任務(wù)，讓發(fā)言者、補(bǔ)充者、總結(jié)者各司其職，讓整個團(tuán)隊共同進(jìn)步。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語文課堂討論是語文教師為小學(xué)生構(gòu)建的自主交流的有效空間。在這個有效的空間里，我們語文教師要洞悉課堂討論的目標(biāo)，掌握好課堂討論的有利時機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡x擇好討論的話題，逐步去優(yōu)化課堂討論的策略，使小學(xué)語文課堂討論真真正正成為小學(xué)生思維成長的舞臺。

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