白茹

摘 要：社會的發(fā)展要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅僅要學(xué)習(xí)英語知識，更要將英語知識應(yīng)用于平時的生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生更加熟練地掌握英語。本文就小組合作、加強(qiáng)互動以及組織活動的教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在通過良好的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：生本課堂 小組合作 加強(qiáng)互動 組織活動

學(xué)生學(xué)習(xí)英語不只是學(xué)習(xí)知識，更是掌握一門技能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語不斷地發(fā)展自身的綜合能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，并且給學(xué)生充足的機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這樣學(xué)生才可以更好地將英語應(yīng)用于生活。[1]

一、小組合作，提升綜合素質(zhì)

教師在開展英語教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生劃分為不同的小組。學(xué)生被劃分到小組之后，就會通過更加緊密的合作提高英語學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。教師在劃分合作小組的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)生的性格進(jìn)行科學(xué)的劃分，這樣才有利于學(xué)生更好的發(fā)揮自己的能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

教師在開展英語教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生的英語水平以及學(xué)生的性格將學(xué)生劃分為科學(xué)的小組，然后給每個小組分配英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組通過分工合作以及互相幫助，解決英語任務(wù)中的問題，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題習(xí)慣的培養(yǎng)。以《In a nature park》為例。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的句子總結(jié)“There be...”的使用方法以及這種句式的回答形式，教師還可以讓學(xué)生用這個句式寫出幾條句子，鍛煉學(xué)生對于“There be...”句式的應(yīng)用。學(xué)生通過合作探究將“There be...”的形式歸結(jié)為四種，單數(shù)形式的肯定句與否定句，復(fù)數(shù)形式的肯定句與否定句，將這幾種形式的回答也做了總結(jié)。在總結(jié)完這幾種句型之后，每個學(xué)生寫出關(guān)于“There be...”句型的句子互相交流與檢查，并且互相出題，檢驗(yàn)同小組學(xué)生對于該句型的掌握程度。學(xué)生通過小組合作與自主總結(jié)，更加深刻地掌握了該課程的英語知識，促進(jìn)了學(xué)生對于該課內(nèi)容的吸收，提高了學(xué)生的英語成績。[2]

二、加強(qiáng)互動，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。另外教師在與學(xué)生互動的過程中，要注意以溫和的態(tài)度、肯定的姿態(tài)激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生以更大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中。

以《Welcome back to school》為例。教師在講解這一課的時候，可以讓學(xué)生說一說自己在寒假經(jīng)歷了什么有趣的事情，有什么好的故事與大家分享，激發(fā)學(xué)生的興趣。在激發(fā)學(xué)生興趣之后，將本課的知識引入到課堂教學(xué)。比如教師說：“There are two new friends Amy and Zhang Peng，they are come from American.Do you want to know about them？”在引出課堂知識之后，教師可以讓學(xué)生參與到課堂互動。學(xué)生在聽完Amy和Zhang Peng的對話之后，教師可以讓學(xué)生利用他們對話中的句式介紹自己，關(guān)于愛好、姓名、年齡、住址等等。學(xué)生通過參與課堂互動，加深了對課堂知識的理解，同時在互動中自如的運(yùn)用英語知識，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的英語水平。

三、組織活動，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過展開不同形式的活動，使學(xué)生在實(shí)踐中得到充分的鍛煉，從而提高學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用能力。教師在開展活動的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織活動，使學(xué)生以更大的熱情參與到活動中，這樣可以最大的激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《My favourite season》為例。教師在講解完這一課的知識之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行以“My favourite season”為主題的演講活動，讓學(xué)生在演講的過程中展示自己最喜歡的季節(jié)。演講的形式可以是各種各樣的，比如有的學(xué)生在演講的時候搭配自己畫的圖片或者拍的關(guān)于最喜歡的季節(jié)的一些照片，展示自己最喜歡的季節(jié)中的美麗景象;有的學(xué)生搭配一些動作展示自己最喜歡的季節(jié)中的一些運(yùn)動。教師在學(xué)生演講之后可以對學(xué)生提出一些問題，使學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中加強(qiáng)了對于詞匯以及句子的應(yīng)用，提高了自己的寫作能力，同時在演講的過程中還鍛煉了自己的口語以及表達(dá)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分的調(diào)動自己各方面的能力，形成自主學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣，為學(xué)生的未來打下良好的

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]范愛鴿.小學(xué)英語“生本課堂”教學(xué)策略初探[J].教師，2014（31）：89-90.

[2]舒穎.淺談生本理念下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].新課程（小學(xué)），2016（2）.