劉紅

我是太原市杏花嶺區(qū)柏楊樹街小學一名英語教師，大學區(qū)制辦學體制改革之后，我加入到了虹橋學區(qū)學校發(fā)展共同體的課程團隊中，經(jīng)歷了團隊間的互助與合作，也與團隊中的教師在共同的歷練中完成了蛻變與成長。共同體中的優(yōu)質資源為我們青年教師的不斷進步提供了豐富養(yǎng)料和不竭動力。

2018年9月，組長校虹橋小學要組織一次主題磨課活動，邀請我市英語學科專家王紅麗老師親臨全程指導。我一直渴望能與王老師面對面交流，這正是一次難得的機會，但是我心想這樣的機會一定會留給虹橋小學的教師們。意外的是，作為成員校教師的我也被納入到了這次磨課活動中，與虹橋小學的老師共同承擔講課展示的任務，我從內(nèi)心感到我們虹橋發(fā)展共同體是真正的一家人。

該選擇怎樣的課題與課型來開展本次活動呢？我與課程團隊的老師們展開了激烈的討論。我們發(fā)現(xiàn)，近兩年國內(nèi)對英語故事教學的研究較多，市里和區(qū)里也在積極開展此類教學活動，很多老師都會在自己平時的常態(tài)課上實驗性地使用這些閱讀方法與技巧。所以我們決定采用英語故事教學的形式來進行這次教學活動，讓專家和大學區(qū)里老師們共同評議，以檢驗我對閱讀教學的理解是否正確，對閱讀教學的教學方法使用是否得當，教學中還有哪些問題需要改進。

為了在專家和學區(qū)老師面前展現(xiàn)出最好的狀態(tài)，我進行了充分的準備，同時積極參加備課組活動，時常與共同體的英語老師們聚在一起，發(fā)揮團隊精神，集思廣益，完善教學。我非常重視其他教師對我講課內(nèi)容的評價，并且主動去找科組老師尋求幫助，不斷拓寬自己的思路和視野。最后，我們將本節(jié)課定位為：本著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的思想，通過將學生帶入情境、體驗故事的發(fā)展，培養(yǎng)學生閱讀技巧，從而提高學生閱讀能力。

很快，第一次試講的時間到了，我懷著激動又忐忑的心情來到虹橋小學的教室。試講結束后，王老師和學區(qū)其他教師們就這節(jié)課給出了很多中肯的建議。王老師對我教學設計中的主線、故事矛盾沖突的處理和問題鏈的整體設計提出了非常具體的修改意見。同時結合本課案例，對學區(qū)所有教師進行了一次有針對性的故事教學培訓。王老師在講課的過程中將理論與實踐相結合，讓在座的教師們都受益匪淺，也讓我對英語故事教學法有了更深的理解。

如何改進這堂課呢？團隊的老師們又展開了集體討論，我們針對各個環(huán)節(jié)精心設計，拿出了完善的新教學設計。一周以后，第二次正式展示的時間到了。這次講課的地方換到了虹橋學校的大廳，成員校所有英語教師全部到場，我心里開始還有些緊張，擔心自己能否完美地呈現(xiàn)出老師們的集體智慧。伴隨著課堂內(nèi)容的深入，孩子們逐漸沉浸在跌宕起伏的故事里，聽得如癡如醉，王老師和伙伴們臉上露出了滿意的笑容。課后，王老師對這節(jié)課給予了充分肯定。

我幸運，有這樣的機會融入虹橋學區(qū)學校發(fā)展共同體大家庭；我幸福，在大家庭中與學科伙伴們交流、分享；我相信，虹橋發(fā)展共同體這個大家庭，一定會帶著所有教師在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠、飛得更高！

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)虹橋學區(qū)學校發(fā)展共同體柏楊樹街小學）