林峰

摘要：隨著時代的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的改變，護理學(xué)從生物醫(yī)學(xué)范疇向自然科學(xué)與社會學(xué)科相互交叉的范疇轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代護理人才除了要精通專業(yè)知識、具備嫻熟的專業(yè)技能以外，還要有寬泛的人文社會科學(xué)知識，具有良好的人文素養(yǎng)，才能滿足新時代護理職業(yè)的要求。因此，高職護理專業(yè)進行人文課程診改，引導(dǎo)護理專業(yè)學(xué)生樹立堅定的專業(yè)思想和良好的人文素養(yǎng)，從而為病人提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，成為當(dāng)今高職護理專業(yè)課程診改亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高職護理 人文課程 ?診改

1 高職護理專業(yè)人文課程教學(xué)診改的意義

1.1開發(fā)診改平臺，打開護理專業(yè)人文課程教學(xué)狀態(tài)“黑箱”

當(dāng)前，生源多元化已成為高職院校教育教學(xué)的重大挑戰(zhàn)，填鴨式、滿堂灌的教法已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，唯有通過課程層面的教學(xué)診改，樹立“教是為學(xué)服務(wù)”的理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的護理專業(yè)人文課程教學(xué)新模式，才能實現(xiàn)高職教育由量的增長向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變。開發(fā)診改平臺圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度、護理專業(yè)人文課程教學(xué)過程中學(xué)生參與度、教師護理專業(yè)人文課程教學(xué)投入等主要質(zhì)量指標(biāo)，自主研發(fā)了服務(wù)課程層面診改的智能化教學(xué)診改平臺“工程云課堂”（以下簡稱平臺），把護理專業(yè)人文課程教學(xué)狀態(tài)由“黑箱”變成“白箱”，使8字形質(zhì)量改進螺旋在課程診改中能夠落地生根。

依托平臺，實現(xiàn)教師教學(xué)全程記錄。課前，教師通過平臺進行備課，列出單元教學(xué)目標(biāo)，組織單元教學(xué)內(nèi)容，策劃課堂教學(xué)活動，將活動與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)后臺自動記錄教師備課情況，對教師備課內(nèi)容更新率進行分析統(tǒng)計，依托平臺，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的過程監(jiān)測。通過后臺數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計分析，生成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)報告，呈現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后互動的情況，以積分的形式及時將學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度反饋給學(xué)生。同時，將教師課堂教學(xué)報告推送給授課教師，反饋學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度、學(xué)生對課堂的滿意度等情況。而教師則根據(jù)報告對自身教學(xué)方法、手段、重難點的把握進行診斷和改進，幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2實施課程教學(xué)診改，保證課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量

基于課程建設(shè)方案，結(jié)合課程建設(shè)績效考核開展診改。課程團隊依據(jù)課程建設(shè)方案，落實課程年度建設(shè)任務(wù)，通過編制課程建設(shè)一頁紙項目管理報表，實施建設(shè)目標(biāo)月度自我診改，保證建設(shè)的進度與質(zhì)量。對照建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準實施季度溝通反饋，保證年度建設(shè)任務(wù)完成。年末對照課程建設(shè)項目增量表，實施建設(shè)任務(wù)完成情況的考核診斷并與部門獎勵性績效分配掛鉤。

基于課程標(biāo)準，實施課堂教學(xué)適時診改。在任課教師進行各項教學(xué)活動的同時，平臺實時監(jiān)測每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，教師根據(jù)平臺提供的狀態(tài)數(shù)據(jù)適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進度。對于完全達標(biāo)的學(xué)生課后可以給予更高難度的項目訓(xùn)練，提升其解決問題的能力。對于尚未達標(biāo)的學(xué)生加強輔導(dǎo)答疑，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)人人達標(biāo)。

基于護理專業(yè)人文課程教學(xué)大數(shù)據(jù)，期末結(jié)合教學(xué)考核開展課程診改。課程團隊在學(xué)期末可以根據(jù)平臺提供的護理專業(yè)人文課程教學(xué)質(zhì)量分析報告、期末考試成績分析報告進行自我診斷與改進。教學(xué)單位基于期末護理專業(yè)人文課程教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的綜合分析，進行護理專業(yè)人文課程教學(xué)考核性診斷，評選二級教學(xué)單位優(yōu)質(zhì)課程，同時將評選結(jié)果運用于年終部門獎勵性績效分配。

2 高職護理專業(yè)人文課程教學(xué)診改的現(xiàn)狀

2.1 人文教育理念落后

護理學(xué)是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科。由于護理學(xué)形成于西方近代科學(xué)機械決定論盛行時期，因而在其相當(dāng)長時間的發(fā)展過程中，護理學(xué)還是側(cè)重于機械的操作，將護理對象看成有生命的機器而忽視了情感、心理、宗教信仰、社會角色等人文屬性，相應(yīng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的傳統(tǒng)教育模式，忽視了人文精神教育。這種教育從側(cè)面表現(xiàn)在目前整體護理的形式化;人文護理的口頭化;護理糾紛的普遍化;護理人才的流失化;生活護理的厭煩化。

2.2 護理學(xué)人文課程設(shè)置不合理

國內(nèi)各高校在人文課程設(shè)置上缺乏邏輯關(guān)系，具有較大的隨意性。大多數(shù)院校，人文社會科學(xué)類課程學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的比例不足10%。人文社會科學(xué)課程設(shè)置面比較窄，內(nèi)容單一。

2.3 師資力量薄弱

我國大多醫(yī)學(xué)院校都存在跨學(xué)科師資力量薄弱的問題，沒有既懂醫(yī)學(xué)又精通人文的專業(yè)教師隊伍。

3 ?對高職護理專業(yè)人文課程教學(xué)診改的思考

3.1 更新護理教育觀念是進行人文精神教育的先導(dǎo)

早在20世紀，美國醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育委員以及英國醫(yī)學(xué)委員會（GMC）就明確提出了要加強醫(yī)學(xué)生的人文社會科學(xué)教育。由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這一切都表明護士特別需要具備豐富的人文素養(yǎng)和人文精神，要提高我國護士的整體人文精神，更新教育觀念是關(guān)鍵。在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的過程中，要滲透人文精神教育。

3.2 改革人文精神教育課程設(shè)置

護理教育可圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進行人文課程內(nèi)涵的改革，適當(dāng)增加一些人文課程，徹底打破原有“普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式的護理教育課程結(jié)構(gòu)體系，使醫(yī)學(xué)、護理、人文相互滲透。

3.3 加強師資隊伍培養(yǎng)

教師是實施教學(xué)的主體，教師的言行舉止、人格魅力，對護生的人文精神及未來的護理工作者會起到潛移默化的影響。因此，要提高護理教師的整體素質(zhì)，要加強對專業(yè)教師的人文學(xué)科知識方面的培訓(xùn)，使護理專業(yè)教師不僅具有淵博的護理學(xué)理論知識和嫻熟的操作技能，還必須相應(yīng)具備教育學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識，在教學(xué)中有意識地把人文精神要求滲透到專業(yè)課教學(xué)中，融會貫通地運用，使學(xué)生逐步提高自身的人文素養(yǎng)。

綜上所述，高職護理專業(yè)人文課程診改教育還存在很多問題，仍是護理教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)教育與人文精神教育的結(jié)合滲透，是提升護理教育的當(dāng)務(wù)之急和必由之路 ，只有不斷更新教育觀念，對原有的課程設(shè)置進行全面的改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);加強師資隊伍的培養(yǎng)。另外，開展豐富的人文活動，營造濃厚的人文氛圍，才能促進護理人文精神教育，充分體現(xiàn)以人為本的護理教育特點，從而培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)的護士，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。

參 考 文 獻

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