陳平 何宏偉

摘要：教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議強調(diào)，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實習近平總書記5月2日在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培全面提高學生的社會使命感和責任感，引導學生自我激勵，刻苦讀書學習，加強優(yōu)良學風建設(shè)。不斷激發(fā)學生的學習動力，讓他們能夠敏銳地洞悉未來、自信地擁抱并引領(lǐng)未來。促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，增強教學吸引力，為學生提供自主學習的廣闊空間。貫徹落實習近平總書記的“愛國、勵志、求真、力行”要求，勉勵學生勇?lián)鷷r代大任，做德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。近年來，隨著國家和高校日益重視大學生的自主學習能力培養(yǎng)，應(yīng)用型高校學生的自主學習狀況有了較大程度的改善，但總體來看，這些大學生的自主學習仍然存在著諸多困境，這阻礙了應(yīng)用型高校學生自主學習能力的進一步提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學;自主學習;激勵機制

1.應(yīng)用型大學學生學情現(xiàn)狀

通過對哈爾濱劍橋?qū)W院2018級學生進行學情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62.82%的學生完成學習任務(wù)之余，把更多時間投入到自己感興趣，與未來個人發(fā)展關(guān)系密切的事情; 61.21%的學生每周閱讀課本外教學參考書、學習書籍時間是1-5小時;46.91%的學生每周用來完成課外論文、社會調(diào)研報告、市場調(diào)查分析等時間是1-2小時;53.87%每周到圖書館學習時間是1-5小時;36.41%的學生每周利用網(wǎng)絡(luò)、手機等討論或完成作業(yè)時間（QQ、微信群、學習資源平臺、網(wǎng)絡(luò)課）是 1-2小時。從學生學習投入情況上看，目前學生的自主學習狀態(tài)較之過去有明顯的進步，但依然存在很多問題。

2.原因分析

究其原因是因為學生學習困難所致。通過對學生學習困難的原因進行分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面：進入大學后，高考這盞指路明燈的熄滅使一部分學生失去了方向，他們把大學校園當成了放松的園地;一些學生不適應(yīng)大學的生活從而否定自己，影響了學習;一些學生沒有考上自己心儀的學校，進入高校后產(chǎn)生了心理落差，學習動力嚴重不足;一些自制力差的學生離開了家長的監(jiān)管和督促，迷失了努力的目標和學習的動力;一些學生學習態(tài)度和學習方法出現(xiàn)偏差，往往采取臨陣磨槍的學習方式。國外研究表明，學習困難學生在學習動機、自我管理學習策略和補償策略之間的關(guān)系上存在差異，家庭背景對學生的學業(yè)成績也有直接影響。究其根本，學生缺少自主學習能力的原因有二：缺乏有效的學業(yè)規(guī)劃和學習目標，對未來前途迷茫而自我降低要求，隨波逐流。同時容易受外部環(huán)境影響，自律性較差，特別是在三年級專業(yè)課難度提升、四年級畢業(yè)季就業(yè)實習、畢業(yè)焦慮等因素，很容易使部分學生因為不能很好地進入專業(yè)課程學習。

3.對策分析

3.1構(gòu)建合理的監(jiān)控機制，提高學生的自主學習能力

應(yīng)處理好“自主”和“監(jiān)控”二者間的關(guān)系。從字面上來看，“自主”是要求學生學會獨立，充分發(fā)揮其個性、能動性和創(chuàng)造性;“監(jiān)控”則是要求學生在教師和教務(wù)部門的監(jiān)管下進行相關(guān)的學習，以保證其習效果。強調(diào)自主而忽視監(jiān)控，自主就會迷失方向;強調(diào)監(jiān)控而忽視自主，只有將二者統(tǒng)一起來，才能真正實現(xiàn)自主學習的目標。學生的自主學習并不意味著教師對學生的徹底放權(quán)，反而對教師提出了更高的教學要求，面對學生的自主學習，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方法，首先要積極引導學生進行有效的自主學習，教授學生相關(guān)的自主學習策略，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識;其次，教師應(yīng)適時根據(jù)對學生的監(jiān)控結(jié)果，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學習進度、合理安排自主學習的內(nèi)容;第三，教師應(yīng)鼓勵學生之間的合作學習和相互監(jiān)督，充分發(fā)揮同伴之間的互助和督促作用，提高自主學習的效率。只有當教師在學生自主學習監(jiān)控方面的作用得到不斷強化和完善，學生的自主學習才不至于淪為一句空話，自主學習的效度才能夠得到真正的保證。

3.2構(gòu)建合理的激勵機制，提高學生的自主學習能力

主要圍繞著三種激勵包括情感激勵、目標激勵和興趣激勵出發(fā)，來構(gòu)建激勵機制。興趣激勵：培養(yǎng)興趣是做好一件事重要的前提條件，大學生自主學習也不例外，沒有充分的學習興趣，自主學習只能停留在被動式學習階段，而一旦擁有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生內(nèi)在的學習推力，變?yōu)橹鲃邮綄W習，產(chǎn)生事半功倍的效果。興趣激勵就是根據(jù)大學生的性格、特長、職業(yè)生涯規(guī)劃等，選擇自己喜好的領(lǐng)域，教師則據(jù)此安排不同的自主學習內(nèi)容，并通過學生內(nèi)在的推力促使大學生能更主動、更持久的開展學習，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”;目標激勵：學習目標就像一座燈塔，能夠指引前進的方向，激發(fā)前進的動力，因此，目標作為誘因強烈刺激著人們的積極性和能動性。目標激勵就是通過設(shè)置合理的目標，激發(fā)大學生的自主學習動機，明確學習方向，引導學習行為，逐步實現(xiàn)既定的學習目標，達到自主學習的效果。所設(shè)定的目標必須適中，保障大學生通過一定的努力能夠達到，既不能太大也不能太小，太大的目標增加了大學生的學習難度，如果難以達到會讓大學生產(chǎn)生負面情緒，太小的目標由于太容易實現(xiàn)而沒有太大的意義;情感激勵是培養(yǎng)師生間良好的情感是加強師生交流、推動學生更好開展自主學習的重要基礎(chǔ)。情感激勵就是在真誠關(guān)愛、平等尊重的前提下，教師通過一定的原則和方法，調(diào)動大學生思想、道德和情感等方面的積極性和創(chuàng)造性，獲取學生的認同，并使學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生積極的心理體驗，從而有利于大學生更主動的開展自主學習，提升學習效率。