摘 要：作文教學是初中語文教學內(nèi)容的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作，但是，目前的作文教學效果并不理想，這既是語文教學面臨的最大問題之一，也是當前進行語文教學改革的重難點之一。基于此，筆者結合自身的教學實踐，提出相關對策，供同仁們參考。

關鍵詞：初中語文 作文教學 困境 方法

作文教學既是語文教學中的重難點，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此初中語文教學中，教師應該將學生作為教學活動的中心，始終堅持學生為本，轉變傳統(tǒng)的教學方式，共同探究新課改背景下，提升初中語文作文教學質(zhì)量的有效途徑。下文是筆者提出的幾點意見，希望能夠在一定程度上起到參考作用。

一、結合學生特點，讓教學有的放矢

基于初中語文作文教學中存在的問題，很多學生都缺乏寫作興趣，這就要求教師能夠結合學生的身心發(fā)展特點展開寫作教學。首先要求教師能夠從作文教學的主題確定入手，設計符合初中教育階段學生發(fā)展特點的作文題目。例如，針對七年級的學生，由于這部分學生剛剛進入初中生活，因此教師設計的作文題目應該結合當前初中生的生活和學習現(xiàn)狀，最好是增添趣味性因素，如“這就是我”、“我的新老師”、“我的初中生活”、“那一次，我真棒”；到了八年級，學生的叛逆心理較為顯著，因此這一階段的寫作教學活動中，教師在作文題目設計上應該具備基本的教育意義，如“我的一次選擇”、“這件事發(fā)生在我們班里”、“這樣做確實有道理”等；步入九年級的學生在這一階段相對成熟，因此和七八年級相比較，教師在作文題目設計上應具備一定深度，如“那一刻，我的世界春暖花開”、“這里也是我的舞臺”、“分享是人生中一抹亮麗的風景”等?？傊踔姓Z文作文教學活動中，語文教師應該將學生作為教學活動的中心，始終堅持以學生的特點為教學設計依據(jù)，提升作文教學針對性。

二、指導初中生進行閱讀訓練，不斷積累寫作素材

基于閱讀教學和寫作教學之間的密切關系，初中語文教學活動中，讀寫結合的教學策略應用較為普遍，因此初中語文教學活動中，教師也可以考慮借助閱讀教學契機為寫作教學積累素材，實現(xiàn)對閱讀教學的有效利用。借助閱讀教學有利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，幫助學生掌握基本的寫作技巧，提升學生的寫作興趣。在初中語文教學活動中，我依據(jù)學生的特點和自身的閱讀經(jīng)驗，為學生推薦課外讀物，如《讀者文摘》、《意林》等口碑較好的雜志，擴充學生的知識面。當然語文教材也是學生在寫作素材積累中必不可少的材料，當前的初中語文教材上具有非常豐富的寫作素材，如高爾基的《童年的朋友》和魯迅的《從百草園到三味書屋》等都是初中生能夠從中借鑒寫作思路和技巧的文章。教師也要注意單元后的名著推薦和閱讀，鼓勵學生動手、動筆，在實踐中提升自身的寫作能力。

三、巧妙創(chuàng)設作文教學情境，激發(fā)初中生的寫作興趣

傳統(tǒng)的初中語文課堂較為枯燥，在寫作教學中很多學生缺乏基本的興趣，加之學生生活閱歷有限，很多時候教師設計的作文題目學生可能受經(jīng)歷局限，并無法順利寫作，這時候就需要教師能夠結合學生實際創(chuàng)設教學情境，逐步激發(fā)學生的寫作欲望，實現(xiàn)對初中作文教學課堂質(zhì)量的提升。筆者在實際教學活動中習慣于應用情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生的寫作欲望，如我以霧霾為話題，讓學生自擬題目進行寫作，在學生寫作之前，我應用多媒體為學生展示汽車尾氣、工業(yè)廢氣以及霧霾現(xiàn)象的視頻資料，然后讓學生分角色進行一場模擬新聞發(fā)布會，指出霧霾的危害和治理方案，這樣的教學氛圍下，學生的參與熱情空前高漲，很多學生都被這樣具有生活氣息的情境吸引，進而投入到寫作中。

四、注重鍛煉學生的寫作思維能力

初中語文寫作教學活動中，突出的寫作教學問題就是學生經(jīng)常存在下筆難的問題，即無法順利開展寫作訓練，這主要是由于學生的寫作思維能力不足，導致學生缺乏基本的寫作思路，這種情況下，就要求初中語文教師能夠積極結合學生的實際學習需求，訓練學生的寫作思維能力。例如，教師可以借助實踐活動契機，讓學生在參與學校的實踐活動之后，針對某一個主題進行寫作后，教師可以開展小組或者匿名交換文章的形式，讓其他人幫助點評作文內(nèi)容，并寫下評語。然后學生基于他人的評價或者建議，對自己的作文進行不斷修正和完善，這樣的方式利于學生突破自身的思維能力局限，吸收他人的創(chuàng)新思路是學生思維擴展和能力培養(yǎng)的重要一方面。

五、實施個性化教學方式

個性化作文教學是以學生為本的教育思想作為切入點，以多元智能理論為依據(jù)，在寫作中，鼓勵學生的個性化發(fā)展，促進學生的個性自主和諧發(fā)展。學生的個性化發(fā)展不是單因素的簡單存在物，是一個內(nèi)涵豐富的概念，是由情感、意志、興趣、氣質(zhì)、能力等多種因素相互滲透、相互作用逐漸形成的。在作文教學中，倡導個性化寫作利于學生將自己內(nèi)心的真實情感表達出來，將自己的內(nèi)心世界展示出來，并在這種真性情的抒發(fā)與展示的基礎上，使他們的心靈得到凈化，精神得到充實，進而寫出一篇篇個性十足且內(nèi)容豐富的作文來。倡導個性化寫作有利于推出構思新穎、內(nèi)容獨特且感情真實自然的好文章來，而且還有利于促進學生的個性自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的人才來。

結語

綜上，初中語文寫作教學質(zhì)量還有很大提升空間，這就要求初中語文教師能夠結合學生的學習需求進行教學改革，提升課堂教學效率，促進教學方法的合理使用。本文著重分析了初中語文作文教學的有效策略，僅供同行參考。

參考文獻

[1]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013，11（08）：85-86.

[2]吳蓉.初中語文作文教學的困境分析及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2013，21（09）：69-70.

[3]錢秀俐，錢竹倩.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，23（04）：100-101.

[4]張健.分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討[J].課外語文（教研版），2013，34（06）：20-21.

作者簡介

趙艷珺（1983.12—），女，漢族，籍貫：山西岢嵐，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學。