徐靜

摘 要：近年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題成了研究當(dāng)今教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率較高的話題，我國(guó)留守兒童存在學(xué)習(xí)差、性格缺陷、心理障礙等問(wèn)題，因范圍廣、影響大、形成因素復(fù)雜、解決難度大等原因，逐步引起了社會(huì)各界的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 學(xué)校 家庭 社會(huì)

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問(wèn)題

在時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多有祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全部健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。有關(guān)調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占據(jù)絕大多數(shù)，所占比例競(jìng)高達(dá)86.5%。

（一）留守兒童生活問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，由于他們長(zhǎng)期得不到父母親在身邊的照顧，從而使他們較之于非留守兒童在身體發(fā)育方面存在著一些主要問(wèn)題，其表現(xiàn)為：一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人在解決留守兒童的溫飽問(wèn)題時(shí)，常常忽略其合理的生活飲食結(jié)構(gòu)。一般情況下，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人往往給予留守兒童的是一種固定不變的飲食結(jié)構(gòu)，因此使得留守兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況失衡；從身高體重方面來(lái)看，常表現(xiàn)為瘦長(zhǎng)型或粗短型。

（二）留守兒童教育問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。其原因主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管。這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，外出父母又管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（三）留守兒童安全問(wèn)題

兒童防護(hù)能力弱，同時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。

二、留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的

（一）從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看

在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

（二）從家長(zhǎng)自身來(lái)看

留守兒童，大多出現(xiàn)在農(nóng)村，這些孩子家庭生活并不富裕，父母外出打工前肯定將孩子作相應(yīng)的安置。這些留守家園的老人本身對(duì)教育認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好就行了，其他方面沒(méi)有必要，也沒(méi)有精力去管，重智育，輕視甚至排斥德、體、美、勞，等教育。

（三）從監(jiān)護(hù)人來(lái)看

監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些長(zhǎng)輩普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，輟學(xué)、失學(xué)屢見(jiàn)不鮮。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們解決留守兒童問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀的心態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)，從而徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。

（一）政府

政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校，逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。

（二）學(xué)校

學(xué)校要采取一系列措施，如設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；學(xué)校和教師應(yīng)更多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。

（三）社會(huì)

調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，共同關(guān)注留守兒童。留守兒童這一突出的社會(huì)現(xiàn)象首先是農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題，政府應(yīng)予足夠的重視，能夠從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視的接受義務(wù)教育。其次，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。

農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)與否直接影響到社會(huì)主義新農(nóng)村的構(gòu)建與整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，留守兒童問(wèn)題將在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，因此，我們必須從法律上、制度上整體地把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童問(wèn)題。

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