董光輝

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這種新的方式適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要教師的有效引導(dǎo)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師的“導(dǎo)”是前提，是引領(lǐng);“導(dǎo)”是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，是導(dǎo)學(xué)和“導(dǎo)演”，以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，輔以教師的點(diǎn)撥，同時(shí)教師也在一定程度上充當(dāng)“同學(xué)”角色，這樣才能讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、學(xué)步車。對(duì)于預(yù)習(xí)，其中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制。而制訂導(dǎo)學(xué)案最重要的一點(diǎn)就是對(duì)預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，設(shè)置預(yù)習(xí)問題體現(xiàn)了教師的智慧，體現(xiàn)了結(jié)合校情、學(xué)情對(duì)教材的再加工，要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，做好新舊知識(shí)的銜接，將學(xué)案與練案融為一體。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”、“四有”。四化：知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化;四有：有內(nèi)容（有生活素材、有問題、有為什么）、有方法（學(xué)法指導(dǎo)）、有收獲（學(xué)會(huì)什么、知道什么）、有困惑（問題、還想知道的、沒理解的）。導(dǎo)學(xué)案做到問題前置、學(xué)習(xí)前置，教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案學(xué)生必須完成，教師必須批改，全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，展示課才能有的放矢。這樣以學(xué)案為載體，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)。

二、展示目標(biāo)中教師的“導(dǎo)”

課前兩分鐘作為學(xué)習(xí)的引入，要用最短的時(shí)間讓全體學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自學(xué)的要求。要提出明確具體要求：自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求及自學(xué)效果檢查等，讓學(xué)生清楚的知道：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

同時(shí)，教師的語(yǔ)言要有激烈性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而迅速進(jìn)入專注、緊張、有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、學(xué)生自學(xué)中的“導(dǎo)”

所謂學(xué)生自學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)，緊張、定時(shí)自學(xué)。其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)"路標(biāo)"。教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：（1）自學(xué)指導(dǎo)。（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，鎖定疑難，以便精講點(diǎn)撥。（3）當(dāng)堂檢測(cè)。數(shù)學(xué)課中的講練結(jié)合中的練要做到考試化，定時(shí)、定量、當(dāng)堂完成，并及時(shí)批閱、反饋、矯正。只有這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練把練習(xí)考試化，學(xué)生才能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、精講點(diǎn)撥中的“導(dǎo)”

精講點(diǎn)撥就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)會(huì)的學(xué)生教沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，采取“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充更正。

明確講的內(nèi)容、要求和方式：（1）教的內(nèi)容。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中、展示中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。落實(shí)“三講三不講”，即：“三講”是指：講重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn);“三不講”即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生仍然不會(huì)的不講。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生注意預(yù)防可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式。讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù);講的不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，務(wù)必通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

五、以訓(xùn)練為主線中的“導(dǎo)”

1.做好堂清檢測(cè)。所謂“堂清檢測(cè)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，通過訓(xùn)練形成能力。時(shí)間不得少于15分種。使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。

當(dāng)堂作業(yè)在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師不予指導(dǎo)，以確保作業(yè)效果的真實(shí)性。有利于培養(yǎng)學(xué)生課堂上全神貫注、緊張積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力。

2.課中的訓(xùn)練。在課堂上要貫穿訓(xùn)練的主線，只有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)有針對(duì)性的訓(xùn)練，才更好提高效率。題目以基礎(chǔ)題目為主，反饋要起點(diǎn)低、臺(tái)階要密、勤反饋。要利用好課本現(xiàn)有的題目及相關(guān)資料題目，對(duì)完成的題目一定進(jìn)行檢查落實(shí)，不能流于形式。

3.訓(xùn)練案的設(shè)計(jì)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。及時(shí)批改作業(yè)，要求批改不過夜，講評(píng)不過節(jié)，避免錯(cuò)過學(xué)生及時(shí)糾誤的時(shí)機(jī)?；A(chǔ)題要求全班學(xué)生都做，學(xué)生對(duì)其他有興趣題也可以做，這樣保證好、差學(xué)生都有收獲。應(yīng)包含以下三部分：基礎(chǔ)過關(guān)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力檢測(cè)，所有學(xué)生必須完成，以確保畢業(yè)）;能力提升（沖本科，重點(diǎn)班學(xué)生完成）;拓展提高（培優(yōu)用，重點(diǎn)班學(xué)有余力的同學(xué)完成）。

六、教學(xué)過程中學(xué)法的“導(dǎo)”

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學(xué)過程重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和滲透，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力;教學(xué)中采取合作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生相互交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備錯(cuò)題集和典型題集的習(xí)慣，及時(shí)將薄弱的知識(shí)點(diǎn)和典型的知識(shí)（題型）進(jìn)行歸納總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，提倡一題多解、一題多變;為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、思考、探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等。只有平時(shí)教學(xué)重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生才能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

總之，教學(xué)中“導(dǎo)”是前提、是引領(lǐng)，導(dǎo)得好才能學(xué)得好，學(xué)得好必能用得好，用得好就能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。只有在教學(xué)工作加強(qiáng)“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)力，才能真正的實(shí)現(xiàn)“教為了不教”。