王冬

摘 ?要：進(jìn)入三年級(jí)，寫作成為學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。而與一般的寫作不同的是，故事能夠建立在學(xué)生對(duì)故事理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造與發(fā)揮。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠鍛煉出文本解讀的能力和豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以，故事續(xù)寫是一項(xiàng)非常有用的提高學(xué)生寫作水平的方法。故事續(xù)寫首先要有故事，其次是學(xué)生要對(duì)于故事有自己的理解，然后創(chuàng)作出具有個(gè)人特點(diǎn)的原文。所以，在故事續(xù)寫中，對(duì)故事的解讀是非常關(guān)鍵的。而在實(shí)際的課堂中，學(xué)生的思維受到固定模式的束縛，對(duì)于故事中的人物缺乏創(chuàng)造性的理解，因而寫出的后文也沒有獨(dú)特的魅力。所以，故事續(xù)寫是小學(xué)作文教學(xué)中值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：故事續(xù)寫;教學(xué)方法

故事來源于作者的虛構(gòu)，而故事續(xù)寫是在作者虛構(gòu)的基礎(chǔ)上由讀者結(jié)合自己的感悟進(jìn)行另一角度或者更深層次的虛構(gòu)。所以學(xué)生只有對(duì)故事原文有深刻的理解再加上自己豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力才能對(duì)故事進(jìn)行成功的續(xù)寫。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師容易認(rèn)為課文內(nèi)容是最重要的而讓學(xué)生將主要精力投入在課文的學(xué)習(xí)上，對(duì)于故事續(xù)寫這樣類似于課外任務(wù)的教學(xué)方面不夠重視。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都是相通的，學(xué)生進(jìn)行大量的故事續(xù)寫，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的字詞進(jìn)行靈活運(yùn)用，鍛煉自己的思考能力和想象力，可以說是一舉多得的。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文續(xù)寫故事教學(xué)方法進(jìn)行論述。

一、深入理解原文，理清前文線索

故事續(xù)寫首先要做到對(duì)原文具有全面深入的理解。這就需要學(xué)生對(duì)故事中的人物性格、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果有充分的了解。在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行再次創(chuàng)作，才能夠避免不脫離原文。而在實(shí)際的閱讀中，有的教師偏重于讓學(xué)生記憶生字生詞，有的教師偏重于向?qū)W生灌輸段落大意、中心思想，而不讓學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)行總結(jié)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀一個(gè)故事，將故事中的一切因素進(jìn)行貫通理解，做到滾瓜爛熟。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不賴的老屋》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)故事進(jìn)行全面了解。學(xué)生可以總結(jié)出故事中的角色有老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛。它們分別利用老屋來住宿、孵蛋和結(jié)網(wǎng)。老屋對(duì)這幾只動(dòng)物是非常重要的。而故事的矛盾在于老屋想要倒下，但這些動(dòng)物卻希望它能夠永遠(yuǎn)屹立。從這里可以看出老屋承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以明確兩點(diǎn)，以是老屋里還會(huì)有其他的動(dòng)物，而是這些動(dòng)物都需要老屋的庇護(hù)來生活。根據(jù)這個(gè)線索學(xué)生就可以寫老屋中有蜜蜂，它需要在老屋中儲(chǔ)藏自己釀造的蜂蜜;老屋中有小鳥，它喜歡在屋檐上歡快地歌唱。所以通過對(duì)故事的全面解讀，學(xué)生就能夠創(chuàng)作出成功的續(xù)文了。

二、了解角色性格，進(jìn)行另類塑造

人物或者說角色是故事發(fā)展的重要支撐。故事的線索和脈絡(luò)都是建立在人物性格的基礎(chǔ)上的。所以，對(duì)于人物性格進(jìn)行深刻的解讀，然后在人物原有的性格上進(jìn)行一些改變，往往能創(chuàng)作出更為獨(dú)特的作品。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師過分注重于讓學(xué)生抄寫自己總結(jié)出的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)總是停留在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，這樣就造成了學(xué)生不能進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。所以教師要讓學(xué)生在對(duì)人物有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的自我創(chuàng)造，形成令人耳目一新，回味無窮的后續(xù)故事。、

例如，在學(xué)習(xí)了《胡蘿卜先生》一文后，教師會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到胡蘿卜先生最大的特點(diǎn)就是擁有很長(zhǎng)的胡須而且他很苦惱自己的胡須影響了自己的生活。于是大家都用胡蘿卜先生的胡須來制作各種工具。所以教師容易讓學(xué)生認(rèn)為后續(xù)內(nèi)容是其他動(dòng)物利用胡蘿卜先生的胡須的事情。但學(xué)生可以認(rèn)為胡蘿卜先生是個(gè)小氣的人，它不喜歡別人用他的胡須，于是用神奇的藥水出去了長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須。這時(shí)大家都認(rèn)為胡蘿卜先生對(duì)他們沒有什么作用了，而不和胡蘿卜先生做朋友了，胡蘿卜先生很是后悔，重新要做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

三、跨越故事限制，跳躍性創(chuàng)造

有的故事結(jié)局會(huì)給人很大的想象空間，很多的續(xù)寫思路。因此在續(xù)寫的時(shí)候教師可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，突破故事原文的限制，寫出具有自我見解的續(xù)文。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到標(biāo)準(zhǔn)答案的影響導(dǎo)致缺乏創(chuàng)造的勇氣，不能大膽地改變?cè)模瑒?chuàng)作出符合自己思想特點(diǎn)的作品。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打開思維，勇于突破原始故事的束縛，創(chuàng)作出自己獨(dú)特的作品。

例如，在學(xué)習(xí)了《不會(huì)叫的狗》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生梳理出最重要的一點(diǎn)就是這只狗不會(huì)學(xué)狗叫，而且最后被獵人追著跑的兩個(gè)重要點(diǎn)。但故事的要素是很多的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素都可以是學(xué)生創(chuàng)造的方面。比如教師可以讓學(xué)生寫狗從森林跑到了懸崖邊，獵人離它越來越近，它克服恐懼跳過了懸崖，躲過了獵人的追捕。

綜上所述，故事續(xù)寫是一項(xiàng)綜合性的寫作任務(wù)。學(xué)生首先要深入理解全文，在故事的重要線索上發(fā)揮創(chuàng)造;還可以對(duì)角色的性格進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儊黻U述一定的道理;也可以對(duì)故事進(jìn)行大幅度的改變，讓人有出人意料的感覺?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)造，創(chuàng)作出有個(gè)人風(fēng)格的后文。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?小學(xué)語(yǔ)文課堂童話故事教學(xué)的有效策略，秦小蘇，華夏教師，2019-01-25.