周建祖

摘 ?要：隨著教育理念的更新與師生關(guān)系的改變，班主任的角色由原來的權(quán)威者變成了學(xué)生的輔導(dǎo)者。運用良好的管理方式對班級學(xué)生進(jìn)行管理使其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)成為班主任需要考慮的問題。一個班級是由眾多學(xué)生個體組成的大集體，教師既要注重對學(xué)生個體的關(guān)注，也要注重班級整體的發(fā)展。班主任管理的有效措施包括：增加日常師生互動，制定合理班級制度，發(fā)揮班級干部作用。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理;增加互動;制定制度;班干部作用

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極其重要的階段，這三年不論對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的擁有率還是對于學(xué)生心理的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。因此，作為班主任，需要采取合理的措施對整個高中班級進(jìn)行管理，而作為高中班主任，由于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要性和特殊性對班主任提出了新的要求。如何有效的管理整個班級對于高中班主任來說是一個新的挑戰(zhàn)?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)管理經(jīng)驗，談一談如何對高中學(xué)生進(jìn)行有效的管理，以期望對廣大教師有所幫助。

一、增加日常師生互動

高中階段的學(xué)生容易出現(xiàn)各種問題，而對于一個班級四五十人的整個大集體來說，出現(xiàn)的問題會更多。作為這整個大集體的管理者來說，班主任每天需要處理各種或大或小，不斷出現(xiàn)的問題。這時候，由于每件事件出現(xiàn)的原因不同，班主任就無法采取統(tǒng)一的措施來解決這些問題，因此班主任在處理問題的過程中需要加強與學(xué)生之間的交流，增加師生之間的互動，采取靈活的溝通，隨機立變的解決問題，以此來拉進(jìn)師生之間的關(guān)系。只有具備了與學(xué)生互動的能力，班主任才能更好的管理好這堆“問題學(xué)生”。

例如，在班級出現(xiàn)問題時，班主任可以積極的與學(xué)生交流溝通，增加與學(xué)生之間的日?；?，從而拉進(jìn)師生之間的關(guān)系。比如，當(dāng)學(xué)生與授課教師發(fā)生沖突，且學(xué)生情緒激動，有可能做出過激行為時，作為班主任，不能一味的指責(zé)學(xué)生，批評學(xué)生，而應(yīng)該首先了解發(fā)生沖突的原因，做出判斷后再進(jìn)行調(diào)解。但由于任課教師屬于長者，班主任也不能太過強硬，當(dāng)真正是學(xué)生做錯時，需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生向教師道歉，也需要和任課教師進(jìn)行交流，防止這種事情再次發(fā)生。教師通過與學(xué)生的交流互動，幫助學(xué)生消除不正確的思想，可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生關(guān)系。

二、制定合理班級制度

一個良好的班集體必須具有明確的規(guī)章制度。規(guī)章制度對于班集體來說具有重要的作用。首先，當(dāng)一個班級具有良好的規(guī)章制度，且學(xué)生可以自覺的遵守這些規(guī)章制度時，班級的氛圍是和諧的;其次，良好的規(guī)章制度可以規(guī)范班級內(nèi)學(xué)生的行為，使他們自覺的按照這些規(guī)章制度行事，從而使某些行為具有可控性，符合整個班級的利益訴求;當(dāng)一個班級擁有完善的規(guī)章制度時，它可以從班級發(fā)展到班集體，使班級更好的向優(yōu)秀的方向發(fā)展，從而有利于班級內(nèi)每一個學(xué)生的發(fā)展。

例如，當(dāng)班級內(nèi)出現(xiàn)紀(jì)律混亂，班級同學(xué)散漫的情況時，班主任可以通過制定合理的班級規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為，從而進(jìn)行班級的管理。當(dāng)學(xué)生課間紀(jì)律混亂時，班主任可以組織全班學(xué)生開班會一起制定出合理的制度。這個制度一旦建立，全班同學(xué)必須遵守。如，每天認(rèn)定一個紀(jì)律委員，由紀(jì)律委員監(jiān)督班級內(nèi)的紀(jì)律，當(dāng)有學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律時，紀(jì)律委員要注意觀察，課后對其進(jìn)行提醒，防止這位同學(xué)再次違反紀(jì)律。讓學(xué)生每個人輪流當(dāng)紀(jì)律委員，可以增強學(xué)生對班級的熱愛，讓學(xué)生感受到班規(guī)是確確實實存在的，從而有助于促進(jìn)每一個學(xué)生自覺的遵守班規(guī)。教師不必強行要求，學(xué)生自己就承擔(dān)起了管理班級的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、發(fā)揮班級干部作用

在家庭教育中，父母、長輩對待孩子的態(tài)度往往較為寬容;而在學(xué)校教育中，教師和班主任以嚴(yán)格的方式要求學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度和課堂的行為準(zhǔn)則，這對學(xué)生來說是一個巨大的轉(zhuǎn)變。人都有向“榜樣”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，高中學(xué)生也不例外。教師可以利用學(xué)生這一特點，在班級內(nèi)樹立以班干部為主體的榜樣人物，學(xué)生在榜樣人物的作用下會自然而然的注意自己的言行舉止，這可以很好的幫助高中生發(fā)展。

例如，班主任在管理學(xué)生時，可以樹立以班干部為主體的榜樣人物，通過榜樣人物的實際行動感化學(xué)生，以身作則，發(fā)揮榜樣作用。高中階段的學(xué)生還未進(jìn)入社會，責(zé)任意識還比較弱，對于班級的事務(wù)無法做到盡心盡力。比如，地上的垃圾被學(xué)生看到了，如果強制某個學(xué)生撿起垃圾，那對這個學(xué)生和其他學(xué)生都起不到教育意義，學(xué)生以后也不會想著主動撿起垃圾。而如果班干部看到教室里有垃圾，主動的撿起來，經(jīng)過這么幾次，學(xué)生自然而然的會模仿班干部等榜樣人物的行為，主動的撿起地上的垃圾。行動的教育力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語的教誨。

總之，班級為學(xué)生實現(xiàn)社會化提供了早期的模擬環(huán)境，這個大集體有助于幫助學(xué)生習(xí)得社會規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力;有助于學(xué)生將外在于在于自己的社會行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)社會化。因此，班主任需要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽W(xué)生進(jìn)行管理，其中的策略包括：增加師生之間日常的互動，制定有效合理的班級制度，發(fā)揮班干部等榜樣人物的示范作用。

參考文獻(xiàn)

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