蔣曉燕 張世杰

摘要：《英語新課程標準》從內(nèi)容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面對學生寫作能力進行了明確要求。而寫作一直是大部分學生英語學習中的一個短板，同時，也是高中英語教學中的一個重要內(nèi)容，它涉及學生對于英語基礎以及各方面知識結構的整體把握。本文從學生在英語寫作中所存在的問題入手，結合當前英語寫作課程的教學實際，有針對性地提出了有效的解決方法，旨在提高學生英語寫作的能力。

關鍵詞：高中學生;英語寫作;問題;對策

一、學生英語寫作中的問題分析

第一，語言基礎知識薄弱。首先，學生的知識儲備小，對于詞匯、短語、句式的運用能力欠缺，無法準確、靈活、流暢地表達。其次，在寫作練習中，不難發(fā)現(xiàn)有的學生并沒有掌握正確的語法規(guī)則，寫作時經(jīng)常出現(xiàn)譬如主謂不一致、時態(tài)語態(tài)混淆、復合句句子結構不完整等各類語法錯誤。最終，學生呈現(xiàn)出的文章就表現(xiàn)為詞匯貧乏單一，語句支離破碎，內(nèi)容空洞生澀。

第二，語篇布局能力較弱。學生在寫作中，不懂得使用過渡、轉折等方式將句子或者段落有機地結合起來，使得文章的跳躍性很大，邏輯性不強，前后缺乏照應，導致整篇文章信息不全，條理紊亂，不知所云。

第三，忽略中英思維的差異。對中國學生而言，漢語對英語存在著負遷移，對英語學習產(chǎn)生了一定的干擾作用，很多學生寫作時傾向于按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，忽略了中西方思維方式的差異，而出現(xiàn)很多“中式英語”。

第四，缺乏語言實踐。語言知識的盤活，一定要在語言運用的基礎上實現(xiàn)。當前重“輸入”輕“輸出”的教學模式，使學生缺乏語言運用機會，這直接影響了寫作能力的提升。

二、解決學生在英語寫作中存在問題的對策

第一，夯實學生的英語基礎。高中生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，其中最根本的就是英語語言基礎的夯實。因此，在教學中，教師可以利用構詞法、聯(lián)想法、歸納法、對比法等傳統(tǒng)方式，以及利用多媒體精心設計教法，通過猜單詞、詞語接龍等競賽游戲，寓教于樂，增加學習的趣味性和直觀性，以此引導學生識記單詞和短語并準確、靈活地運用。其次，要想正確運用詞匯，就應加強語法應用，運用語法進行約束。比如，教師可以利用表格或是思維導圖，將某個語法內(nèi)容，比如時態(tài)，具體直觀地展現(xiàn)給學生，并通過精講精練，幫助學生有效地掌握。除此之外，教師要有意識地指導學生進行課外閱讀，選擇內(nèi)容豐富、有趣味性、題材多樣的材料，以此來增加學生的知識儲備，為寫作積累素材。

第二，培養(yǎng)學生謀篇布局的能力。文章的體裁多種多樣，而每種體裁都有其特有的結構和布局，對于文章體裁的把握對于語篇布局至關重要。同時，英語寫作不是詞語、句子或是段落的簡單堆砌，還包括內(nèi)在的連貫性和邏輯性。要使行文連貫、流暢自然，恰當?shù)倪B接詞起到了關鍵作用。所以，在寫作教學中，教師應該指導學生運用恰當?shù)年P系詞來連接句子，以合理的順序安排文章內(nèi)容，使得文章句法連貫、話題連貫、邏輯連貫，以增強文章節(jié)奏感以及平衡感。

第三，鍛煉學生的英語思維能力。大部分的中國學生面對一道題目時，往往習慣于用漢語思維對材料進行構思、布局、寫作。要想讓學生擺脫中式思維的定勢，大量的原版輸入是基礎。例如，教師“強制”要求在課上必須用英語來進行交流互動，并對錯誤的、中式的表達及時地糾正，課后可以指導學生對英文原著、電影和歌曲進行精讀、精看和精聽，以此來收集地道的英文表達。

第四，強化學生的寫作訓練。學生寫作能力的提升需要一個長期的訓練過程，通過量的積累來達到質(zhì)的提高。首先，教師可以通過提供關鍵詞或者線索的方式，從基本的詞句人手，讓學生掌握習慣搭配和句子結構，提高其遺詞造句的能力。其次，寫作訓練要盡可能多樣化，教師在課堂上可以提供開頭，讓學生分組進行續(xù)寫，或是對文章的結尾進行改寫，使寫作常態(tài)化，成為學生的習慣。最后，在寫作練習過程中，教師對于學生的文章要進行及時有效地的評價和反饋，讓學生對于自身的學習過程有一個清楚的認知，然后作出相應的調(diào)整。

三、結語

總而言之，提升學生的英語寫作能力并非一蹴而就的，它不僅需要教師在課堂中注重對學生基礎知識的夯實、克服漢語的思維定勢，培養(yǎng)英語語感、教授學生行之有效的英語寫作技巧，還需要教師作為學生學習的引導者和促進者，讓學生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，促進學生在教師的指導下自主學習，多給學生提供英語寫作的機會和空間，讓學生能夠積極的參與到寫作的過程中，通過平時的多寫多練和循序漸進的積累來提高自己的寫作能力。

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