張祥彧

摘 要：作文批語是教師對學(xué)生的寫作成果從形式到內(nèi)容一個總結(jié)性的評價。好的批語可以對學(xué)生起到顯著的激勵和引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該從情真意切，以情動人、因材施教，力求中肯、鼓勵為主，少下斷語等方面入手，努力提高自身的作文評語藝術(shù)，使師生雙方在平等與真誠的條件下實現(xiàn)心靈的溝通。

關(guān)鍵詞：作文；評語；藝術(shù)；溝通

《高中語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性書面表達的過程?！币簿褪钦f，作文是交流工具，溝通工具，表達工具。作文能夠幫助學(xué)生向社會展現(xiàn)積極的自我。因此評價一篇作文的優(yōu)劣，主要看作者是否通過作文清晰地，準確地向他人、向社會表達自己的思想，是否與他人和社會建立了有效的溝通。

作文批語，是語文老師對學(xué)生的寫作成果從形式到內(nèi)容一個總結(jié)性的評價，包括評價性的意見或建議。一段好的批語，可以對學(xué)生起到顯著的激勵和引導(dǎo)作用，教會學(xué)生如何作文和做人。在作文的批改中，評語至關(guān)重要。調(diào)查顯示，92%的學(xué)生關(guān)心作文的評語超過了關(guān)心作文的分數(shù)，由此可見評語在學(xué)生心中的分量。我們應(yīng)該從以下方面入手，著力提高自身的作文評語藝術(shù)。

一、情真意切，以情動人。

從某種意義上說，學(xué)生的作文不但是學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也是他們世界觀，人生觀的集中體現(xiàn)。而我們在作文教學(xué)中往往只重視對學(xué)生進行寫作技巧的指導(dǎo)，卻忽略了作文的情感性。作為教師，應(yīng)該認識到，一篇篇作文浸透著學(xué)生辛勤的汗水，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的辛勤勞動和自尊心，避免挫傷他們寫作的積極性，使學(xué)生能從批語中體會到師長的溫暖和寬厚，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和寫好作文的興趣。

一般情況下，學(xué)生能從評語里窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情還是冷漠，是贊賞還是厭棄，其情緒也隨之波動。所以給學(xué)生的評語一定要滿懷深情，語重心長。寫評語時一定要挖掘掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評價，用真誠去打動學(xué)生。教師要改變居高臨下的姿態(tài)，站在理解尊重學(xué)生的角度，與學(xué)生進行平等耐心的交流，要尊重學(xué)生的不同看法。

二、因材施教，力求中肯。

千篇一律的評價標準和落于俗套的評語會使學(xué)生對作文產(chǎn)生厭倦情緒。而恰當(dāng)中肯的評語能使學(xué)生認識到自己作文的優(yōu)點與不足并激發(fā)他們的寫作興趣。在一個班級中，總會因為寫作基礎(chǔ)和能力的差異，而出現(xiàn)不同層次的學(xué)生作文。因此，教師在批閱作文時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，對待不同寫作層次的學(xué)生，采用不同的評價標準，做到因人而異。

學(xué)生是獨立的個體，對生活的感觸也就存在差異。不同的學(xué)生由于看問題的角度不同，語文基本功的不同，寫作文體的不同，他們的習(xí)作也就各有千秋，因此教師在批改作文時一定要因人而異，不可千人一面。要從實際出發(fā)，了解和熟悉每個學(xué)生的作文基礎(chǔ)及其發(fā)展變化情況，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地給予評價。

三、鼓勵為主，少下斷語。

由于傳統(tǒng)作文教學(xué)對學(xué)生作文的要求過高，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種畏懼心理。其實學(xué)生作文是一種練筆，是一種心靈的傾訴和表達。他們的作文大多是半成品，缺點、毛病很多，這是正常的。而學(xué)生每次完成作文之后，都希望得到教師的肯定和表揚，針對學(xué)生的這種心理，教師在寫作文評語時一定要慎重。

以往我們在批改作文時，總是給學(xué)生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確，內(nèi)容不具體，層次不清楚，脈落不夠分明，結(jié)構(gòu)不夠嚴謹，語句不夠通順”，似乎只有這樣才能顯示教師的水平。這樣的評語，學(xué)生看了不僅不明白，還會打擊學(xué)生作文的積極性，還可能傷其自尊，使其對教師產(chǎn)生抵觸情緒。為什么我們在寫作文評語時不多指優(yōu)點而少指缺點呢？

著名教育家齊佛認為：只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法和新方法就可算得上創(chuàng)造。因此在作文批改中，只要學(xué)生作文中有一點新思想、新內(nèi)容、新見解都應(yīng)該加以肯定。盡管寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生整體作文的水平不高，但他們的習(xí)作中，有時也不乏佳句和精彩的片斷，教師肯定其長處，對于促進其寫好、改好作文，無疑都是有積極意義的。中學(xué)生的文筆還比較稚嫩，作文中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是在所難免的，比如：語句不通、錯字、不規(guī)范的標點符號，教師在批改時一定要明確指出。但不可嚴厲地批評，用訓(xùn)斥的口氣來寫評語，應(yīng)本著寬容的原則，既要看到優(yōu)點，又要看到不足。

綜上所述，教師的評語只能代表一家之言，如果教師總是根據(jù)自己的評價標準去評判學(xué)生的作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀點，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和求新求變的寫作能力形成。作文評語的設(shè)計必須遵循“以人為本”的原則，努力倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，通過對話式教學(xué)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這就要求師生雙方必須在平等與真誠的條件下實現(xiàn)心靈的溝通。從這個意義上看，作文教學(xué)，尤其是作文評改，實際上就是師生間在特定情境下的特殊對話。作為語文教師，我們應(yīng)該努力適應(yīng)新課標的要求，從提高作文評語藝術(shù)著手，細致入微、潛移默化地來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：溫州市甌海職業(yè)中專集團學(xué)校）