蔣平

摘 要：聾生的心理健康問題在當(dāng)今社會中引起了廣泛的注意，尤其是聾生心理問題，不同環(huán)境下成長起來的聾生在今后的生活中將會呈現(xiàn)出不同的生活狀態(tài)。老師要針對教育對象，分析出誘發(fā)其心理問題的直接的、間接的原因，采取可行措施預(yù)防聾生不良心理健康問題的產(chǎn)生。能運用有效方法診斷并轉(zhuǎn)變聾生不健康的心理狀態(tài)：一是要以人為本，轉(zhuǎn)變與人觀念;二是抓住教材，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育;三是經(jīng)常和家長聯(lián)系，了解聾生的生活狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：聾生;心理缺陷;尊重;現(xiàn)實生活;家庭教;思維認(rèn)知

在飛速發(fā)展的社會，生活節(jié)奏的加快，讓人們感受到巨大的心理壓力，從而也產(chǎn)生一種心理問題，并影響人們的心理健康。因此，在特殊教育學(xué)校，也把心理健康教育作為一門主要內(nèi)容來抓。聾生由于耳朵聽不見，往往存在自我認(rèn)同感差、自我控制能力低、情緒困擾等不良心理。聽力的殘疾，較正常學(xué)生的信息量會少得多，交流中會遇到很多障礙，會產(chǎn)生不自信，自悲，焦慮等的心理問題。這就使得聾生自我調(diào)整的周期相對要延長，適應(yīng)環(huán)境的難度也會更大。所以特殊教育學(xué)校應(yīng)該面向全體聾生開展心理健康教育：著眼于全體聾生制訂心理健康教育計劃，考慮大多數(shù)聾生的共同需要和普遍問題來確定心理健康教育活動的內(nèi)容;創(chuàng)造條件讓多數(shù)聾生參與心理健康教育活動表現(xiàn)為對社會，人生持淡漠對立的態(tài)度;對老師家長持懷疑排斥的態(tài)度;對同學(xué)伙伴持猜疑嫉妒的態(tài)度等。因而對聾生進行必要的心理健康教育，使他們有良好的心理狀態(tài)，便成為聾生教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。

一、尊重聾生

尊重，就是尊重聾生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個聾生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨立個體，承認(rèn)他與教師與其他人在人格上具有平等的地位.每個人都有被尊重的需要，聾生因其自身的殘疾更需要尊重，因此對聾生講尊重是心理輔導(dǎo)教師的起碼原則，是理解學(xué)生的前提，輔導(dǎo)聾生的基礎(chǔ).理解聾生要求教師以平等的態(tài)度，從聾生的立場，觀點去看待事物，了解聾生的內(nèi)心世界.聾生有正常學(xué)生的一般年齡特點，但他們的知識及對新事物的理解力往往就滯后于正常學(xué)生了，所以他們的內(nèi)心較正常學(xué)生更敏感也更復(fù)雜，教師必須注意理論知識的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的積累，學(xué)會尊重與理解聾生.輔導(dǎo)過程中教師要做到以民主，平等的態(tài)度對待聾生，無條件地關(guān)懷與接納聾生，還要承認(rèn)聾生的抉擇能力和做決定的權(quán)利并且尊重聾生的選擇.教師只提供資料與建議，并使聾生對自己的選擇承擔(dān)責(zé)任.感受到教師對自己的尊重與理解，聾生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關(guān)心自己的榮譽，體驗做人的尊嚴(yán)感.學(xué)生才會敞開心扉，真誠地和老師交流這樣師生之間確立了信任感，良好的師生關(guān)系建立起來了，心理健康教育的效果也勢必會提高。

二、重視聾生強烈的嫉妒心理

嫉妒心理在聾學(xué)生中很常見，共同的性格特征有：孤僻、嫉妒、盲目自大、喜歡表揚、記恨批評，還伴有強烈的報復(fù)心。如果這種嫉妒心理不及時矯正，一旦發(fā)展嚴(yán)重，就會走進誤區(qū)，變成一種心理障礙，成為妨礙聾生身心健康發(fā)展的隱患，具有很大危害性。對聾生的嫉妒心理應(yīng)引起足夠的重視，尋找產(chǎn)生的原因，采取措施，針對問題，強化教育予以控制或消除。老師要幫助聾生正確看待自身產(chǎn)生的嫉妒心理，調(diào)整情緒穩(wěn)定心態(tài)，把嫉妒心理變成一種行為的內(nèi)部驅(qū)動來推動自己的進取心，通過更多的努力取得更好的成績，將嫉妒心理轉(zhuǎn)達化為競爭意識。另外，克服和預(yù)防嫉妒的理想辦法是正確地認(rèn)識自己也認(rèn)識別人，懂得“金無足赤，人無完人”的道理。與健全人不同，殘疾學(xué)生自我意識差，而且性格內(nèi)向，心理素質(zhì)差，對自己缺乏信心。所以我們在教育中必須把學(xué)生從“我是殘疾人”“可憐人”這種自卑和不平衡的心態(tài)中引導(dǎo)出來，建立和增強聾孩子的自我意識。幫助他們樹立自信，提高學(xué)生的積極性，完善知識結(jié)構(gòu)，增強殘疾人生存和參與社會競爭的能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的情緒

樂觀而穩(wěn)定的情緒，是心理健康的重要標(biāo)志。情緒是一個人內(nèi)心體驗的流露，它反映一個人的心境，體現(xiàn)一個人對客觀事物及其發(fā)展的態(tài)度。比如，聾生由于生理上的殘疾，導(dǎo)致了一定程度上的心理障礙，存在著自卑心理，有的孩子不喜歡表現(xiàn)自己，而是習(xí)慣把自己的情感和才能封閉起來，就像蠶躲在自作的繭中以求安全;有的孩子脾氣浮燥，喜歡用惹事生非來引起教師的注意;而有的孩子又敏感脆弱，表現(xiàn)出盲目的自尊等。作為教師，我們要通過恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，加強學(xué)生自我教育的能力，通過積極的心理暗示和活動，強化學(xué)生健康的行為方式。讓他們自己覺得好好學(xué)習(xí)以后，一樣也會為祖國的建設(shè)，出一份力。這樣他們的心情舒暢、積極樂觀、努力消除身體缺陷的思想，讓輕松愉快伴隨著自己的人生。

四、 培養(yǎng)聾生和睦相處的人際關(guān)系

人與人和睦相處是融洽的人際關(guān)系的一個具體的表現(xiàn)，也是良好的人際交往能力的具體體現(xiàn)。聾生由于生理缺陷，導(dǎo)致了同學(xué)之間的交流存在著困難。不少聾生不知道如何與人和睦相處。他們可能只因為一點小事情就和同學(xué)發(fā)生矛盾，也可能因為一句話就傷害了自己的自尊;他們常常只從自己的角度考慮問題，顧及自己的需要，卻忽視了別人也有同樣的需要等等。因此，我們可以多開展有利于人際關(guān)系的游戲。比如“火車賽跑、集體過障礙物”等，通過實踐活動，達到教育學(xué)生與人和睦相處，團結(jié)一致。從而教育學(xué)生建立人與人平等的人際交往意識，并且需要有恰當(dāng)?shù)娜穗H交往方式，尊重別人，相信別人，和別人交往時要禮貌和友善等。

五、培養(yǎng)聾生走出社會

聾生由于缺陷補償作用，在一些方面具有一定的作用?？梢愿鶕?jù)他們自己的特長，來選擇適合自己的職業(yè)技能。在教學(xué)中，讓他們懂得長期就業(yè)才叫就業(yè)，應(yīng)該樹立有事做，才有收入。要正確面對自己的生理缺陷，揚長避短，選擇適合自己的工作崗位。還要學(xué)會與正常人交往，做到不自卑，不抵觸，要讓學(xué)生認(rèn)識到社會的復(fù)雜性，認(rèn)識到人的一生都會遇到許多坎坷挫折，要有積極樂觀、寬容之心來對待別人，增強承受挫折的能力，要培養(yǎng)聾生積極進取，勇敢拼搏的精神，樹立實現(xiàn)人生價值的信心。

總之，對聾生進行心理健康教育，是個多層次，需要長期堅持針對性、科學(xué)性、主動性等原則。與教育學(xué)中所講因材施教的道理相同，世界上沒有完全相同的人，對某個聾人進行心理輔導(dǎo)都必須承認(rèn)他的個體差異，對其實行個別化對待，針對每個聾生的身心發(fā)展特點，采取不同的輔導(dǎo)策略，因勢利導(dǎo)，揚長避短，將各種策略最優(yōu)化結(jié)合，爭取最好的效果.教師必須在了解聾生共性的基礎(chǔ)上了解聾生的個別性，如他的興趣，愛好，性格特征，家庭，環(huán)境，致殘原因，傷殘程度等，對其個別性了解后，就要對不同的聾生實行區(qū)別對待.在心理輔導(dǎo)中不存在適用于每個聾生的，一成不變的輔導(dǎo)策略，教師要把每個聾生看作不可重復(fù)的獨特個體，根據(jù)他的具體問題和特征采用最適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略，以增強心理健康效果.要始終把這項工作長久深入地開展下去。從聾生學(xué)習(xí)、生活方面的小事做起，盡量使每一位聾生在心理方面都能健康的發(fā)展。

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