摘? 要：有效教學(xué)在廣州中職學(xué)校推行多年，但“最近發(fā)展區(qū)”理論則提及不多。面對(duì)中職生學(xué)習(xí)能力參差不齊/學(xué)習(xí)畏難情緒較大等問題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)的支架式教學(xué)模式有望增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。本文針對(duì)中職“網(wǎng)頁美工”課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;支架式教學(xué);最近發(fā)展區(qū);網(wǎng)頁美工;中職課程

Abstract：Effective teaching has been implemented in Guangzhou secondary vocational schools for many years，but the theory of “recent development zones” has not been mentioned. Faced with the uneven learning ability of secondary vocational students and the difficulty of learning fear and difficulty，the scaffolding instruction based on the theory of “recent development zone” can hope to enhance studentslearning confidence，increase the motivation of active learning，and further enhance teaching effectiveness. In this paper，according to the teaching objectives of the “Webpage Artwork” course of the secondary vocational school，according to the learning situation and subject characteristics of the secondary vocational students，some application research of the scaffolding instruction is carried out.

Keywords：constructivism;scaffolding instruction;recent development zone;webpage artwork;secondary vocational curriculum

0? 引? 言

本文研究的內(nèi)容是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，運(yùn)用支架式教學(xué)解決中職學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)課程中，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)自主解決實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力不足的問題，進(jìn)而提升實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的有效性。本研究以“網(wǎng)頁美工”課程為例，探索了支架式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，初步設(shè)計(jì)了適用于中職學(xué)校綜合實(shí)訓(xùn)課堂的支架式教學(xué)流程。

1? 問題的提出

近幾年來，職業(yè)教育越來越受到國家的重視，在2019年政府工作報(bào)告中，“職業(yè)教育”更是被多次提及。如何提升現(xiàn)代職業(yè)教育水平？如何提升教學(xué)的有效性？這是每個(gè)職業(yè)學(xué)校教師必須解決的問題。

我國職業(yè)教育改革在不斷深入，建構(gòu)主義理論在其中發(fā)揮的作用越來越重要。在該理論的影響下，形成了一系列的教學(xué)策略，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)性教學(xué)、交互式教學(xué)等。這些策略的教育理念倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)思想。其中，支架式教學(xué)以其獨(dú)特的方式在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間搭建了連接的平臺(tái)，成為當(dāng)今研究和關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。

相比普通高中學(xué)生，中職生的心理和行為特點(diǎn)更為鮮明，主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱和學(xué)習(xí)過度依賴教師等，這些特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)方式與普通中學(xué)生不同。支架式教學(xué)模式非常針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠支持不同個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在中職學(xué)校開展該方向的研究將大有可為。

2? 相關(guān)理論

2.1? 最近發(fā)展區(qū)理論

20世紀(jì)30年代，維果斯基在談到教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為在學(xué)生智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，而通過教學(xué)，學(xué)生在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”[2]。

“最近發(fā)展區(qū)”理念注重學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師及同伴的輔導(dǎo)協(xié)助也有關(guān)鍵性作用。最近發(fā)展區(qū)存在于學(xué)習(xí)者“原有知識(shí)水平”和“目標(biāo)知識(shí)水平”之間。教師可以通過訪談、調(diào)查問卷等方式確定學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和潛在發(fā)展水平，然后為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和提供一系列的支持和幫助，學(xué)習(xí)者利用這些支持和幫助，通過自主探究或小組協(xié)作的方式穿過最近發(fā)展區(qū)，最終達(dá)到目標(biāo)知識(shí)水平。

2.2? 支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法[3]。支架式教學(xué)模式的核心在于把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，建立問題支架，并按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)支架，把學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向更加深入引領(lǐng)，從而使學(xué)生的原有認(rèn)知水平提升到一個(gè)更高的目標(biāo)認(rèn)識(shí)水平。在信息技術(shù)課程當(dāng)中，如下類型的“支架”應(yīng)用得比較多：

（1）情景性支架：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的教學(xué)情景;

（2）問題性支架：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的一系列引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的問題;

（3）可視化思維支架：為教學(xué)服務(wù)的圖片、視頻、動(dòng)畫、圖表等;

（4）信息化工具支架：進(jìn)行信息檢索、文件傳遞和交流的工具，如QQ、微信、電子郵件和搜索引擎等;

（5）建議性支架：教師的點(diǎn)撥和同伴的建議。

通過探索支架式教學(xué)提升中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)有效性的研究，摸索出一些支架式教學(xué)在實(shí)訓(xùn)課堂上的教學(xué)流程、實(shí)施方法等，讓教師有更多手段開展教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者通過“網(wǎng)頁美工”課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和探索。

3? 支架式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

3.1? 確定支架搭建起點(diǎn)

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)支架應(yīng)該建立在接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如果教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)差不多，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，屬于無意義教學(xué);如果超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生又會(huì)覺得難度過大，出現(xiàn)畏難心理，且無從下手，最后導(dǎo)致學(xué)生的放棄。因此，在搭建支架前，最需要確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在“網(wǎng)頁美工”這門課程中，本文使用了如下的判斷方法：

（1）通過問卷星發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們對(duì)教學(xué)方式的看法和建議;

（2）通過課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談及提問來了解學(xué)生的現(xiàn)有水平;

（3）“網(wǎng)頁美工”是一門應(yīng)用了Photoshop和Dream-weaver等軟件的綜合性課程，需要依賴以往知識(shí)的積累。因此，本文通過學(xué)生之前的科任老師調(diào)取了他們平時(shí)、期中和期末成績，參考題目難度，初步掌握了學(xué)生目前的知識(shí)水平;

（4）充分吃透教材，梳理教學(xué)資源，理清教學(xué)的重難點(diǎn)，形成清晰的教學(xué)思路。根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及教學(xué)目標(biāo)，將教材的重點(diǎn)章節(jié)劃分出來，并逐一確定了支架式教學(xué)的起點(diǎn)。

3.2? 確定支架搭建方式

支架式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，可以適應(yīng)不同水平學(xué)習(xí)者要求的教學(xué)方式。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平、接受能力不同，支架的選擇也需要靈活應(yīng)用。這也體現(xiàn)了支架式教學(xué)的多維度和多層次。在“網(wǎng)頁美工”這門課程中，針對(duì)不同的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用了不同的支架，具體如下：

（1）情景式支架。情景性支架用于教學(xué)過程的前期，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建生動(dòng)活潑、具有特色的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在課程開展之初的第1章項(xiàng)目1“網(wǎng)頁中色彩的處理與應(yīng)用”部分，筆者搭建了一個(gè)情景式支架：某二次元公司，針對(duì)網(wǎng)友對(duì)其官網(wǎng)配色的吐槽，通過“八戒網(wǎng)”向廣大網(wǎng)友征集新的配色方案，中標(biāo)者可獲得豐厚報(bào)酬及限量版手辦。在該情境的刺激下，學(xué)生們的興趣一下子就被吸引了進(jìn)來，紛紛表達(dá)了自己對(duì)該網(wǎng)站配色的看法，并非常配合老師的引導(dǎo)，對(duì)課本中的色彩理論知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

（2）問題性支架。問題性支架可以引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找答案，開闊學(xué)生的思路，從而獲得新的知識(shí)和能力。在課堂上使用問題性支架，讓學(xué)生以問題解決者的身份開展學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中獲得新知。例如，在上一個(gè)案例中，筆者創(chuàng)設(shè)好情景，引導(dǎo)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，緊接著搭建一個(gè)問題性支架，向?qū)W生提出了問題：該類型的公司應(yīng)該使用什么配色方案？你將通過什么方式來實(shí)現(xiàn)配色方案的修改？

問題拋出后，學(xué)生開始思考，得到初步想法后，開始通過Photoshop來對(duì)網(wǎng)頁的配色方案進(jìn)行修改，順利解決了問題。

（3）可視化思維支架。可視化思維支架的內(nèi)容包括圖表、圖片、視頻和動(dòng)畫等，它的用途非常廣泛，可以用在整個(gè)教學(xué)過程中，比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)等。例如，在課程初期，通過問卷調(diào)查表來評(píng)估學(xué)生的狀態(tài)、獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議;在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供微課視頻、幫助文檔、教學(xué)課件等，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在作品展示環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)表來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)問題等。

（4）信息化工具支架。信息化工具支架借助于現(xiàn)代化通信手段，利用社會(huì)性工具軟件來進(jìn)行信息檢索、溝通和交流。這種支架更多地應(yīng)用于學(xué)生的自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)階段，在進(jìn)行課后任務(wù)的時(shí)候尤其如此。在筆者教學(xué)的中后期，項(xiàng)目較大且困難，往往需要利用更多的課后時(shí)間來完成，因此筆者通過QQ群和微信群向?qū)W生布置相應(yīng)任務(wù)和提供資源。此外，學(xué)生也能夠利用通訊工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，利用搜索引擎檢索資料，并通過一些平臺(tái)展示和分析自己的作品，通過反思達(dá)到自我知識(shí)構(gòu)建的目的。

（5）建議性支架。教師的點(diǎn)撥和同學(xué)的建議都屬于建議性支架。學(xué)生的自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并不意味著不需要教師的指導(dǎo)或者同學(xué)之間的幫忙。恰恰相反，在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生按照教師搭建的支架逐步攀升，可以讓學(xué)生少走彎路，學(xué)生也更加容易獲得知識(shí)和技能。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組員們可以通過集體討論、頭腦風(fēng)暴等，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的討論、實(shí)驗(yàn)，使思路變得清晰明朗起來，可以較全面和正確的理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在“網(wǎng)頁美工”課程中，建議性支架一直貫穿其中。在課程后期的綜合項(xiàng)目當(dāng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照小組協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)，建議性支架則更多地體現(xiàn)在小組成員的合作過程當(dāng)中。

以上的支架式教學(xué)方式并不一定是單一使用的，而是要根據(jù)課程的需要進(jìn)行合理地組合，以便幫助學(xué)生由“原有知識(shí)水平”，借助“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)向“目標(biāo)知識(shí)水平”的提升。

3.3? 支架何時(shí)“拆除”

在最近發(fā)展區(qū)理論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此教學(xué)過程中的支架也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的。在支架式教學(xué)過程中，支架的作用是逐步遞減的，學(xué)生的知識(shí)能力是逐步遞增的，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立上手時(shí)，教師要幫助學(xué)生內(nèi)化支架，并且“拆除”支架，使支架退出教學(xué)過程。

例如，在第2章“網(wǎng)頁元素設(shè)計(jì)”中，項(xiàng)目1是“制作網(wǎng)頁LOGO”，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為充分的指導(dǎo)，并錄制了微課視頻和幫助文檔。當(dāng)學(xué)生基本掌握了網(wǎng)頁元素的技術(shù)和理念后，筆者就開始慢慢撤出指導(dǎo)，減少講授、微課和幫助文檔。在項(xiàng)目2“制作網(wǎng)頁導(dǎo)航”的時(shí)候，只需要少量的幫助，學(xué)生就可以完成任務(wù)。當(dāng)進(jìn)行到項(xiàng)目3“制作網(wǎng)頁BANNER”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立完成任務(wù)了。

3.4? 支架式教學(xué)效果評(píng)估

學(xué)習(xí)效果的評(píng)估是支架式教學(xué)的一個(gè)重要步驟。學(xué)習(xí)評(píng)估可以分為兩部分：一是對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)評(píng)估;二是對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合表現(xiàn)評(píng)估。在實(shí)施評(píng)估的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“多表揚(yáng)，少批評(píng)”的原則，多采用正面引導(dǎo)的方式。在支架式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估應(yīng)當(dāng)是螺旋式上升的，也就是教師要通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不斷修正教師下一步的教學(xué)計(jì)劃和支架搭建計(jì)劃，然后再評(píng)價(jià)反饋，再修正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷向前推進(jìn)，最終完成課程的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在“網(wǎng)頁美工”課程當(dāng)中，本文針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)反饋表，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，最終順利地完成了教學(xué)，學(xué)生們也取得了很大的進(jìn)步。

4? 結(jié)? 論

本文依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論下的支架式教學(xué)模式，結(jié)合自己所帶的課程，對(duì)其中的應(yīng)用策略進(jìn)行了一些粗淺的探索，有許多不成熟之處，但仍希望能通過該研究起到拋磚引玉的作用，吸引更優(yōu)秀的同行參與到其中來。作為教師，我們既要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，時(shí)刻更新教育觀念，更要善于將這些教學(xué)理念和觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，力求獲得最好的教學(xué)效果，讓課堂的每一分鐘都有價(jià)值，讓學(xué)生的知識(shí)水平獲得不斷的提升，最終成為一名有能力、有自信的中職生。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馮蘭.21世紀(jì)美國藝術(shù)教育的趨勢研究 [D].重慶：西南大學(xué)，2018.

作者簡介：謝文亮（1982.01-），男，漢族，廣東電白人，信息技術(shù)中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。