張圓香

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力的客觀需要和重要途徑。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)以及寫(xiě)作能力的提升均具有極為重要的作用和意義。本文對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法與策略展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境;信息技術(shù);問(wèn)題

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，只是一味地對(duì)其進(jìn)行知識(shí)性和技巧性的講授，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。在此背景下，為從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師就需在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以興趣激發(fā)為導(dǎo)向，以情境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行大膽革新，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、深入探究文本，以充分凸顯閱讀教學(xué)的趣味性、形象性及學(xué)生的主體性。

一、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

于小學(xué)生而言，他們對(duì)于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)通常在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)過(guò)程融入真實(shí)的體驗(yàn)與感受中，而非通過(guò)機(jī)械地背誦和記憶來(lái)理解并掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)善于貼合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相契合的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生得以迅速進(jìn)入文本意境之中，進(jìn)而為學(xué)生更好地理解和感知文本奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《大禹治水》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件展現(xiàn)了洪水泛濫的場(chǎng)景，以聚焦學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思緒集中到課堂中來(lái)。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)時(shí)，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天就讓我們一同走進(jìn)這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》?！比绱?，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的思緒迅速集中到了課堂中來(lái)，而且還激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，這便為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

隨著現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，信息技術(shù)日益成為了課堂教學(xué)的“時(shí)代新寵”和廣大教師的首選教學(xué)輔助工具，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果等方面具有十分重要的促進(jìn)作用。將其有效運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將文本中用語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化得更具形象化、生動(dòng)化和具體化，從而有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟文章的內(nèi)在情韻和作者的思想感情。

在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)播放了相關(guān)視頻，以使學(xué)生對(duì)黃山的奇松、怪石、云海、溫泉有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而為引出課題做鋪墊。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我按照文章的記敘順序，在信息技術(shù)的輔助下依次出示了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀跋扇酥嘎贰钡膱D片，并引導(dǎo)學(xué)生將其與文本中用語(yǔ)言文字所描繪的具體場(chǎng)景作對(duì)比。如此，通過(guò)大量的直觀展示，不僅增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，而且還使學(xué)生真切地感受了黃山奇石中“奇”之所在，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

三、自主剖析文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

新課改倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)力圖轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主剖析，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀感悟的升華。

在教學(xué)《好的故事》這篇課文時(shí)，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生思考探究：1.讀全文，簡(jiǎn)析本文結(jié)構(gòu)，并概括其大意。2.作者對(duì)夢(mèng)境的描寫(xiě)共分為幾個(gè)部分？分別是什么？3.“我拋下書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。4.文章開(kāi)頭和結(jié)尾兩次提到“昏沉的夜”，從文章的開(kāi)始到結(jié)束完成了一個(gè)美好的故事回環(huán)，作者是怎樣將這些看似瑣碎的影像合成一個(gè)整體的？5.作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)故事？故事好在哪里？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主剖析文本，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)體味文中描述的意境，感悟了作者于美好的景致中寄托的情感。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，教師只有盡快走出“教教材”的誤區(qū)，盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中自主生成閱讀感悟與體驗(yàn)，才能最大限度地提高閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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