趙煜璇

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教育領(lǐng)域的教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)的課堂教育，手機(jī)和電腦的普及，使得學(xué)生們可以利用這些多媒體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了課前和課后的空缺時(shí)間。使學(xué)生能夠利用課前將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，課后的時(shí)間高效合理的完成作業(yè)，可以大大解放課上時(shí)間，使得教師能夠改革課上教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)。筆者針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)初中數(shù)學(xué)課前、課中、課后分段教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分段教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0067-01

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）初中數(shù)學(xué)課前的現(xiàn)狀

第一，課前教學(xué)目標(biāo)不夠明確，根據(jù)對(duì)多所學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示，目前老師多將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)來(lái)布置，通常會(huì)說(shuō)：“我們明天會(huì)學(xué)xx課，請(qǐng)各位同學(xué)回家提前預(yù)習(xí)?！钡阮?lèi)似的話，然而學(xué)生們并不了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是哪里，應(yīng)該針對(duì)性的預(yù)習(xí)哪里，要關(guān)注哪些知識(shí)，要理解到什么程度等。導(dǎo)致學(xué)生不能理解預(yù)習(xí)的真正目的是什么，學(xué)生們只能草草了事，所以預(yù)習(xí)效率不高，并且浪費(fèi)了時(shí)間。第二，課前預(yù)習(xí)形式單調(diào)，常見(jiàn)的預(yù)習(xí)方式就是將不會(huì)的地方劃出來(lái)，但是學(xué)生之間的水平都是參差不齊的，有的學(xué)生可能害怕自己不會(huì)的問(wèn)題比較容易導(dǎo)致他不敢劃出來(lái)，使得學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)還是不會(huì)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。第三，學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，還是有很大的玩性，如果教師不強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，一些學(xué)生就不會(huì)預(yù)習(xí)，一些預(yù)習(xí)了的學(xué)生也并沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，上課時(shí)以為教師講授的重點(diǎn)自己已經(jīng)預(yù)習(xí)的會(huì)了就三心二意。第四，學(xué)生們沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法，現(xiàn)如今，很少部分的學(xué)生會(huì)在小學(xué)階段掌握有效的預(yù)習(xí)方法，他們的預(yù)習(xí)手段都比較單一且盲目，只會(huì)將將要學(xué)習(xí)的知識(shí)通讀一遍，也并不喜歡求助教師和其他學(xué)生。

（2）初中數(shù)學(xué)課中的現(xiàn)狀

一是，教師是課堂的主體，學(xué)生的參與程度較低。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是：教師是課堂的主體，學(xué)生只是課堂的參與者。從多份課堂實(shí)錄，我們可以直觀的感受到，學(xué)生并未作為主體參與到課堂的探究當(dāng)中，只是跟隨著老師的思路去理解，并沒(méi)有親自參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，最后得出本節(jié)課的結(jié)論，也都是在老師的總結(jié)下得出的，這種傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。二是，教學(xué)模式存在問(wèn)題，一個(gè)班的學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平往往是參差不齊的，老師們?yōu)榱苏疹櫟酱蠖鄶?shù)的學(xué)生，就會(huì)造成一些學(xué)生吃不飽、一些學(xué)生吃不了的結(jié)果，使得數(shù)學(xué)課效率低下。

（3）初中數(shù)學(xué)課后的現(xiàn)狀

一是，課后作業(yè)量大，全國(guó)各地的教育局已經(jīng)開(kāi)始對(duì)課后作業(yè)量明確提出了要求，規(guī)定課后作業(yè)的時(shí)間越來(lái)越少，雖然各地政策都在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行減負(fù)，但是從多個(gè)調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生們的作業(yè)時(shí)間不但沒(méi)有減少，反而有增加的趨勢(shì)。造成這樣的局面：一方面是因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為增加作業(yè)量有利于提升學(xué)生們的成績(jī)，也就是我們常說(shuō)的“熟能生巧”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，另一方面，作業(yè)量增大跟家長(zhǎng)們的要求也有一定的關(guān)系，隨著人口的增長(zhǎng)，中考的壓力日益劇增，家長(zhǎng)不希望自己的孩子輸在起跑線上，希望自己的孩子能上個(gè)重點(diǎn)高中，并且家長(zhǎng)們認(rèn)為，提升成績(jī)和課后作業(yè)量有著密不可分的關(guān)系。一些家長(zhǎng)看到學(xué)生作業(yè)量少，便自己給學(xué)生買(mǎi)一些參考書(shū)布置額外的作業(yè)，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為不是書(shū)面作業(yè)的作業(yè)都是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生們的課后作業(yè)量增大。二是，課后作業(yè)形式單一。傳統(tǒng)的作業(yè)以書(shū)面作業(yè)形式為主。這樣的作業(yè)形式雖然培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力，但大大限制了對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)初中數(shù)學(xué)課前、課中、課后分段教學(xué)提出的建議

（1）提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法

在預(yù)習(xí)的階段，教師要糾正學(xué)生預(yù)習(xí)即是將教材通讀一遍，而是要讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中理解解題的邏輯，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以得出個(gè)性化的結(jié)論，在課堂上可以將自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與教師和同學(xué)分享，而不再是單一地記憶數(shù)學(xué)概念，盲目地聽(tīng)講和參與數(shù)學(xué)課堂。

（2）改變課堂結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為課堂的主體，教師作為輔助的地位。教師們還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課方式，應(yīng)該給予學(xué)生們更多的自由發(fā)揮的空間，摒棄傳統(tǒng)的教育方式。教師可以嘗試新型的課堂模式，比如：教師們可以將學(xué)生們分成小組，四到六個(gè)人為一組，每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候老師給學(xué)生們布置下任務(wù)，讓學(xué)生們以小組討論的方式討論本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)題課的時(shí)候，讓各小組之間自行討論錯(cuò)題，最后整理一個(gè)小組解答不了的題目，老師再統(tǒng)一回答，這樣不但可以提高學(xué)生們自己的動(dòng)腦思維能力、解答問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，減少一些簡(jiǎn)單題目所耗費(fèi)的時(shí)間。教師們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖兓脽羝膬?nèi)容，光是圖片和文字的幻燈片不能吸引學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該在合適的幻燈片運(yùn)用一些短視頻等。

在初中數(shù)學(xué)課堂改革的過(guò)程中優(yōu)化課堂的各個(gè)階段教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，使得初中生有方法、有階段的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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