付婷

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，閱讀成為獲取信息的有效途徑之一，所以閱讀教學(xué)在語文課堂中的占有重要的地位。然而受電子產(chǎn)品的影響，很多學(xué)生沉迷于游戲，對(duì)閱讀不感興趣，閱讀能力令人堪憂。為了解決以上問題，本文從以下三個(gè)方面對(duì)群文閱讀這一教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以期讓閱讀課堂變得更加有趣和有效，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和技能。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)生;語文

課程改革后，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同的閱讀要求，低年級(jí)要具備5萬字的閱讀量，中年級(jí)要具備40萬字的閱讀量，而高年級(jí)的學(xué)生要具備100萬字。如果要完成這么大的閱讀量，只是靠教材是無法實(shí)現(xiàn)的，所以這就需要教師結(jié)合課外材料，并通過群文閱讀幫助學(xué)生增加閱讀量，以此拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，最終形成一定的閱讀技能，豐富自身的文化知識(shí)。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以此為廣大教師提供一定的教學(xué)參考。

一、選擇同一主題，開展群文閱讀

要想開展群文閱讀，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀水平選擇合理的主題，幫助學(xué)生選好文章，使學(xué)生統(tǒng)一秩序進(jìn)行閱讀，并在對(duì)比中體會(huì)作者的寫作角度，從多角度和多方位中去理解文章的精髓，從而在小組中對(duì)閱讀內(nèi)容和范圍進(jìn)行交流，在吸取閱讀精華的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法和技巧，最終通過閱讀豐富自身的情感。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)寓言故事的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，于是筆者讓學(xué)生對(duì)《葉公好龍》、《揠苗助長(zhǎng)》、《刻舟求劍》、《盲人摸象》等文章進(jìn)行了閱讀，使學(xué)生在閱讀中總結(jié)寓言故事的寫作方式，并在閱讀中總結(jié)出寓言故事所反應(yīng)的道理。再如，在教學(xué)《羿射九日》這一文章時(shí)，筆者將關(guān)于神話故事的文章進(jìn)行了搜集并組織學(xué)生開展了群文閱讀，如《盤古開天辟地》、《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！返鹊?，讓學(xué)生對(duì)神話故事充滿興趣，并通過對(duì)比來了解神話故事的特征，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

二、分析結(jié)構(gòu)層次，開展群文閱讀

在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)注意文章之間的關(guān)系，以此讓學(xué)生按照順序來閱讀文章，層層遞進(jìn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，最終在閱讀了第一篇文章后將剩下幾篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)，做到舉一反三，以此提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在開展群文閱讀時(shí)，筆者首先將反復(fù)性結(jié)構(gòu)的文章《漁夫和金魚的故事》讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀，使學(xué)生對(duì)文章的寫作思路以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整理，之后筆者又將類似的文章推薦給學(xué)生，如《小壁虎借尾巴》、《農(nóng)夫與蛇》等等，讓學(xué)生運(yùn)用第一篇文章的閱讀思路來閱讀這兩篇文章，從而理解起來更加順暢和流利。再如，在閱讀《總也倒不了的老屋》這一文章時(shí)，筆者同樣將統(tǒng)一結(jié)構(gòu)層次的文章《城南舊事》、《三味書屋》等文章推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生先閱讀第一篇文章后再閱讀同一組文章，并用相同的方法來進(jìn)行分析和思考，以此豐富自身的知識(shí)框架，梳理閱讀思路?？傊?，分析文章的結(jié)構(gòu)層次有利于群文閱讀的開展，且對(duì)學(xué)生閱讀思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的幫助，因此，教師在開展群文閱讀時(shí)，注意文章結(jié)構(gòu)層次的分析，指引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，從而深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)不同問題，開展群文閱讀

為了保證群文閱讀的高效性，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生在問題中思考文章的主旨大意，并在問題中提煉出文章的精華，豐富自身的文化素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以選擇一些遷移性問題和對(duì)比性問題，讓學(xué)生在閱讀單篇文章時(shí)能夠?qū)⑵渲械姆椒ê图记蛇w移到多篇文章中，之后通過橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葘⑽恼碌闹行乃枷脒M(jìn)行總結(jié)，以此提升學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

例如，在以“景色”為主題的群文閱讀中，學(xué)生首先閱讀了《萬里長(zhǎng)城》，并總結(jié)了其中的描寫手法和技巧之后，筆者設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了概括。之后，筆者推薦學(xué)生閱讀《日月潭》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等文章，并提出問題，讓學(xué)生對(duì)這些文章的寫作手法進(jìn)行比較，從景物描寫的角度去分析文章的結(jié)構(gòu)。最后從不同作者的角度出發(fā)，分析和整理景物描寫的特點(diǎn)以及采用的寫作手段，從而讓學(xué)生了解景物描寫的風(fēng)格，最終通過不斷地總結(jié)，為接下來的寫作積累素材，提升寫作能力。

綜上所述，群文閱讀是一種有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中注意閱讀內(nèi)容和范圍的選擇來幫助學(xué)生形成一定的閱讀思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬自己的眼界，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。雖然這一方法得到了一定的成效，但是還有一些教師對(duì)其不夠重視，導(dǎo)致實(shí)施過程中遇到了一定的阻礙，所以接下來還需要教師對(duì)此進(jìn)行深入地探究，幫助學(xué)生體會(huì)群文閱讀的過程，并在不斷地訓(xùn)練中提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)。

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