王政剛

摘 要：高一是高中教育階段過(guò)渡的關(guān)鍵一年，首先必須要在思想上得到完全的轉(zhuǎn)型，所以高一班主任必須以學(xué)生的思想作為核心切入點(diǎn)，以保障學(xué)生在思想層次的高度統(tǒng)一，思想的統(tǒng)一有助于班主任更好的開(kāi)展班級(jí)工作，更有助于以后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以班主任在高一要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和自身特點(diǎn)創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，讓學(xué)生在高一做好完美的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高中 義務(wù)教育階段 思想轉(zhuǎn)型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0099-01

每個(gè)學(xué)生由于所受教育、家庭背景、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷不同，學(xué)生在義務(wù)教育向高中教育階段的過(guò)渡各不相同。高一十三班65%以上的學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村，并且高一學(xué)生年齡大多集中在15—17歲，這階段正是他們逐步向成人過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，如何做好學(xué)生由義務(wù)教育向高中教育階段思想的過(guò)渡，成為了高中班主任亟待解決的首要問(wèn)題。

1.義務(wù)教育階段向高中階段思想轉(zhuǎn)型的分析

（1）環(huán)境突變，失落感增強(qiáng)。高一十三班70%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，絕大多數(shù)是第一次離開(kāi)父母單獨(dú)生活，環(huán)境的突變加大了孩子的壓力，他們不但要學(xué)習(xí)更要學(xué)會(huì)獨(dú)立的生活。與城里的孩子相比他們?cè)谛睦砩嫌袠O大的落差感，自卑心強(qiáng)、不喜歡交往，交往圈子主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)附近的學(xué)生或者和自己家庭相符的學(xué)生，失落感在義務(wù)教育向高中階段的過(guò)渡中較為明顯。

（2）學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有轉(zhuǎn)型。高一十三班在升入高中時(shí)普遍存在這種現(xiàn)象：“高考還要三年，還早得很，先玩玩，到高三了在下工夫”，一部分學(xué)生開(kāi)始被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)所適從，學(xué)習(xí)方法上，還滯留在初中甚至小學(xué)階段，突出表現(xiàn)為記憶的機(jī)械性、分析問(wèn)題的單一性和片面性等方面。還有相當(dāng)部分學(xué)生不知道該怎樣利用時(shí)間，進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，形成教育上典型的“餓死的梭魚(yú)”現(xiàn)象。小學(xué)初中生突擊強(qiáng)化能取得立竿見(jiàn)影的效果，而高中階段的學(xué)習(xí)除了知識(shí)較以前知識(shí)容量更大外，還更注重于抽象和理性思維方式，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的分析、概括和綜合的能力。再加上學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的難度沒(méi)有作好充分的思想準(zhǔn)備，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)生心中形成了較大的反差，給學(xué)生身心帶來(lái)雙重壓力，較大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（3）身份需求，交往孤立。九年級(jí)升到高一不再是單純自己身邊的朋友，而是來(lái)自不同的家庭、學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，他們?cè)谝黄鸾涣魇沟脤W(xué)生的思想也發(fā)生了極大地變化，他們渴望得到的是父母、老師、朋友的理解、信任和支持，而不是督促、教導(dǎo)和批評(píng)。他們開(kāi)始關(guān)注自己的形象：穿戴開(kāi)始講究名牌，開(kāi)始過(guò)度關(guān)注自己的頭發(fā)，高一十三班40%左右的學(xué)生拿著鏡子亦或拿著課本上的光盤(pán)不斷看自己，他們開(kāi)始學(xué)成人的交往方式來(lái)對(duì)待同學(xué)，開(kāi)生日聚會(huì)、說(shuō)粗話(huà)、喝酒抽煙，他們時(shí)刻在關(guān)注著自己是否成熟。事實(shí)上，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們各方面還不成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性。

2.如何完成義務(wù)教育階段向高中教育階段的思想過(guò)渡

（1）加強(qiáng)常規(guī)教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。筆者所在的高一十三班在開(kāi)學(xué)初利用半個(gè)月的軍訓(xùn)時(shí)間段，首先讓學(xué)生自己根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定了班名、班旗、班徽、班規(guī)，班級(jí)管理用制度管理人，班規(guī)的執(zhí)行情況由班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的六個(gè)班級(jí)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)執(zhí)行，做到獎(jiǎng)懲分明，不論獎(jiǎng)還是罰都只是手段，目的是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自律，并在班級(jí)中形成正確輿論導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力、耐挫能力和自我調(diào)節(jié)能力。班級(jí)又根據(jù)學(xué)生在軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)大家選出文明形象大使，以展示班級(jí)文化建設(shè)和監(jiān)督不文明現(xiàn)象。

（2）營(yíng)造良好班級(jí)文化氛圍，統(tǒng)一價(jià)值取向。良好的班級(jí)文化首先是應(yīng)該有和諧的溝通環(huán)境，良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人際關(guān)系。高一十三班一開(kāi)始就提出“做人做事做學(xué)問(wèn)，敬天敬地敬父母”的班訓(xùn)，要學(xué)習(xí)必須要學(xué)會(huì)做人，只有把人做好了才能學(xué)習(xí)，要把思想道德素質(zhì)教育放在首位，誠(chéng)實(shí)守信作為核心。隴西二中的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，高一級(jí)一開(kāi)始班主任首先在管理上下功夫，要讓學(xué)生在思想上統(tǒng)一，共同認(rèn)可班主任的管理，這樣在以后的管理中不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此班主任利用教室多媒體在班會(huì)上給學(xué)生放勵(lì)志視頻如鄒越的《讓世界春滿(mǎn)愛(ài)》、《朗讀者—斯琴高娃<母親>》以及朗讀者的其他作品，讓學(xué)生真正感受“百善孝為先”的內(nèi)涵，確立正確的價(jià)值觀，從而讓學(xué)生在思想上集中統(tǒng)一。

（3）學(xué)生當(dāng)家作主，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值。成立班委干部，學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，讓他們成為班級(jí)的主人。義務(wù)階段班主任事必躬親，學(xué)生只是被動(dòng)地按老師的要求去做，缺乏主動(dòng)性，自主能力較差。在學(xué)生犯錯(cuò)誤方面，除了貼反思?jí)ν猓覀儼噙€對(duì)反復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生以及違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生實(shí)行個(gè)人檢討，處理由班級(jí)決定的管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體角色，讓他們真正感覺(jué)到自己不管學(xué)習(xí)優(yōu)秀還是后進(jìn)都是班集體中一員。

（4）關(guān)心學(xué)生，做一個(gè)傾聽(tīng)者，扮演一個(gè)“親民型”的朋友班主任。據(jù)筆者在高一十三班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的是平易近人，對(duì)學(xué)生和藹可親，充滿(mǎn)愛(ài)心的班主任。 隴西二中的大多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們第一次離開(kāi)父母獨(dú)自生活，在義務(wù)教育階段是班級(jí)佼佼者的學(xué)生，進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)自己再也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。再加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重和互不熟悉面孔及陌生環(huán)境的變化，致使一部分學(xué)生心理出現(xiàn)了極大的反差，便出現(xiàn)困惑、失落、焦慮、膽怯等不良心理現(xiàn)象。此時(shí)身為班主任，一句噓寒問(wèn)暖的關(guān)愛(ài)，一次寄宿地的看望，一次感冒后的慰問(wèn)或是幫助解決生活中的困惑難題，都會(huì)讓學(xué)生備受感動(dòng)。