金莉莉

摘 要：生活自理能力，是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能。然而，智障孩子由于自身缺陷生活自理能力差，嚴(yán)重影響了他們今后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，有助于智障兒童的提高自信心以及自己解決問題的能力，本文針對(duì)智障學(xué)生的特點(diǎn)與生活自理現(xiàn)狀，探討培養(yǎng)智障學(xué)生自理能力的措施。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;生活自理能力;措施

一、智障兒童概念界定

智障是指智慧明顯低于一般水平，一般患者個(gè)體內(nèi)的遺傳（基因）系統(tǒng)都存在異常。在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。同樣的童年，在智障兒童的生活中卻少了許多色彩。為了能融入社會(huì)，他們就必須具備最基本的生活自理能力。

二、智障學(xué)生生活自理能力的分析

我們學(xué)校現(xiàn)有多名智障學(xué)生，經(jīng)觀察，這些學(xué)生在生活自理能力方面存在很多困難和障礙，例如不會(huì)掃地，不講究衛(wèi)生，不會(huì)系鞋帶，不會(huì)疊被單等等。究其原因，是他們?nèi)鄙龠@方面的訓(xùn)練，許多自己該做的也能做的事都被家長承包了，這些學(xué)生自理能力的訓(xùn)練成了學(xué)校迫切需要解決的問題。

1、學(xué)習(xí)方面

這些學(xué)生大多注意力不容易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。

受限于有限的能力，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性基本很短，記憶力也較差;應(yīng)用能力較低;他們大多欠缺抽象思維，理解力與領(lǐng)悟力較弱;無法靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。判斷力不足，不能完整地認(rèn)知事物，缺乏概括能力;難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念;分析能力差，考慮問題不合邏輯;數(shù)概念掌握困難，簡(jiǎn)單的計(jì)算也難以完成。

2、感情方面

單純率直是他們的基本通性。只要有人愿意與他們說話、對(duì)他們表示一下關(guān)心，他們就會(huì)很開心。例如五（2）班的潘建聰，平時(shí)很少說話，其他同學(xué)也不愿意跟他玩，顯得非常孤單。但是有時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)和他一起玩，他臉上充滿笑容，顯得很開心。有一次，周峰在教室里很認(rèn)真的讀書，樣子十分可愛，老師表揚(yáng)了他，他不好意思地低下頭，靦腆一笑。

3、溝通方面

由于他們的表達(dá)能力往往都比較差，特別在言語方面，他們往往不能很好地表達(dá)自己心里想說的話，即使有極少數(shù)輕度智力落后兒童會(huì)說話，但說的一般也是極簡(jiǎn)單的句型，內(nèi)容略顯匱乏。

他們中不少都有一定的語言障礙?；虬l(fā)語音困難，或只懂幾個(gè)極簡(jiǎn)單的命令。他們的應(yīng)變能力較差，也就難以很好地獨(dú)立處理問題，也沒法把一件事完全捋順，因而他們了解事情常常都只有一部份，且每個(gè)部份都獨(dú)立，往往詞不達(dá)意，需要我們費(fèi)盡心思去猜。

4、行為方面

因?yàn)橹腔壅系K，有些弱智兒童的行為可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。

例如：假如直走的時(shí)候，前方遇上個(gè)障礙物，一般人會(huì)選擇繞道，智慧障礙的孩子則可能會(huì)直接把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會(huì)被家人、老師解釋或理解為攻擊、破壞行為，其實(shí)孩子被誤解了，他只是想達(dá)到他的目的地，而不巧的是通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

三、培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力的措施

1、強(qiáng)化自我意識(shí)，加強(qiáng)親自體驗(yàn)

人類意識(shí)區(qū)別于動(dòng)物心理的重要標(biāo)志之一，便是自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。由于腦部的障礙，智障學(xué)生的自我意識(shí)淡薄，飯來張口，衣來伸手，純粹出于對(duì)自我本能的需要，至于對(duì)認(rèn)識(shí)自我，以及客觀上對(duì)于“自我”的要求，知之甚少甚至茫然不知。所以，精心設(shè)計(jì)教育流程，強(qiáng)化完善他們的自我意識(shí)就顯得分外重要。通過教育，讓他們明確增強(qiáng)生活自理能力，這既是客觀要求，更是自身需要。

2、深入了解學(xué)生，制定詳細(xì)個(gè)別教育計(jì)劃

由于自身的障礙，智障學(xué)生也有著他們的共性和個(gè)性。我們應(yīng)深入學(xué)生之中，觀察和了解他們自理的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上應(yīng)以學(xué)生為中心，以他們將來進(jìn)入社會(huì)遇到的生活問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)學(xué)生的智力水平，知識(shí)水平差異，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)別教育計(jì)劃目標(biāo)。

3、在教育實(shí)踐中培養(yǎng)好習(xí)慣

由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平都較低，自控能力和言語調(diào)節(jié)功能也相對(duì)有限，教師除了在教學(xué)中進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育，補(bǔ)償、糾正他們?cè)谡J(rèn)知、情緒及個(gè)性方面的缺陷外，還要著重糾正他們的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，才能對(duì)他們實(shí)施得心應(yīng)手的教育。因此要讓學(xué)生盡可能多參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們習(xí)慣成自然，從而收到令人滿意的教育效果。

4、溝通的技巧

（1）說話簡(jiǎn)單明了，直白明確。應(yīng)當(dāng)以淺顯直白的字句和他們交談，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量說慢一些甚至重復(fù)。

（2）活動(dòng)游戲需要具體化。安排的游戲應(yīng)該配合他們的實(shí)際年齡，而不是智齡。

（3）需要做到認(rèn)真而耐心地傾聽。耐心聆聽他們說話，不僅有助聽懂理解他們說話的內(nèi)容，也使得對(duì)方感受到被尊重，從而得以加深彼此關(guān)系。

5、在生活中學(xué)習(xí)鍛煉，在生活中成長

生活自理的目的是提高學(xué)生的生活能力，學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)生當(dāng)前以及未來生活中各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)生存能力，能讓他們盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的人。所以，根據(jù)生活教育目標(biāo)，要求我們生活自理的教育，不是教師教，學(xué)生聽、記，而且要求學(xué)生真正的參與到生活化的教學(xué)活動(dòng)中，生活實(shí)際當(dāng)中。以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練。

6、耐心幫扶、扶放結(jié)合

面對(duì)自我服務(wù)勞動(dòng)，智障生在實(shí)施方面定然是困難重重，程序正確與否，用力恰當(dāng)與否，動(dòng)作準(zhǔn)確與否，各種方面都會(huì)遇到各種各樣的問題，那些對(duì)常人而言輕而易舉的事情，對(duì)他們而言，可能就舉步維艱。教師要有耐心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)致地指導(dǎo)、幫助、扶持，不能因?yàn)橐淮斡忠淮蔚氖д`、失敗，而灰心放棄。另外還要積極的發(fā)動(dòng)其他學(xué)生對(duì)智障生的互幫互助。

7、爭(zhēng)取智障兒童父母的協(xié)助

家長若是能夠在旁觀摩或輪流擔(dān)任協(xié)助者的角色，那必定是功效顯著的，教師當(dāng)適當(dāng)定期開設(shè)座談會(huì)，互相交換對(duì)智障兒童行為觀察的意見，并讓家長了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與今后的教學(xué)計(jì)劃。可經(jīng)常地組織家長來校觀摩教學(xué)，這樣有助于他們對(duì)教學(xué)原則的把握和樹立正確的教育態(tài)度。

相信有我們的一顆顆赤誠之心，有我們堅(jiān)持不懈的共同努力，智障學(xué)生的明天一定會(huì)更加美好！

參考文獻(xiàn)：

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