摘 要：在新課程改革的背景下，青年歷史教師必須努力實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。本文論述了在新課程實施過程中，青年教師應(yīng)注重師德修養(yǎng)的提高，追求業(yè)務(wù)水平的提高，特別是關(guān)注學(xué)生身心素養(yǎng)的提高上的方法和思考。

歷史教育的發(fā)展最關(guān)鍵的因素是教師的專業(yè)化成長。青年歷史教師在新課程背景下如何實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？如何在歷史學(xué)科中滲透心理教育呢，在我的教育工作中，我?guī)е蓡?，學(xué)習(xí)思考總結(jié)在從以下幾個方面入手：

一、在新課程實施過程中，青年教師要注重師德修養(yǎng)的提高。

做人德為先，育人先育德。教師只有率先垂范，注重師德修養(yǎng)才能以德育德，鑄造學(xué)生健康人格，才不愧為人類靈魂的工程師。教師的身心健康才能正確引導(dǎo)學(xué)生朝著健康方向發(fā)展。

作為一名青年教師，對學(xué)生青年的性格養(yǎng)成和行為習(xí)慣的影響更大。

首先，要尊重學(xué)生，用愛的力量來教育學(xué)生。教師不僅是知識的傳播者智慧的啟迪者更是精神的熏陶者人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。確切的說教師要愛孩子。愛是教育的基礎(chǔ)，而了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生又是愛向正確方向發(fā)展的保證。

其次，教師要重視人格力量的震撼力，培育高尚的職業(yè)人格。所謂人格力量，是指教師個人的政治品格治學(xué)態(tài)度，道德情感意志作風(fēng)等，即通過教師的言傳身教，對學(xué)生產(chǎn)生一定的教育功能。怎樣對待自己，怎樣對待他人，怎樣對待社會這些為人處世的道理教師不僅要講給學(xué)生聽，而且更要做給學(xué)生看。教師本身就是一部活生生的育人教材。德的功能是巨大的。但這種巨大的作用又是以教師的才學(xué)為基礎(chǔ)的，沒有才學(xué)的德是蒼白無力的。只有德才兼?zhèn)涞慕處煵拍芘囵B(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。為此，教師應(yīng)該深刻認識自身職業(yè)的重要性，熱愛本職工作，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，改革教育思想，創(chuàng)新教育觀充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。用精湛的學(xué)識贏得學(xué)生。

二、在新課程實施過程中，青年教師在業(yè)務(wù)上要注意不斷提高自己。

（一）在學(xué)習(xí)中發(fā)展：積淀理論，提升素養(yǎng)。

樹立牢固的唯物史觀、全面掌握歷史學(xué)的基本知識、精通歷史教學(xué)理論、熟悉中學(xué)歷史教學(xué)方法、會開發(fā)和利用歷史課程資源，這就是對中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求。為此，更新自己的歷史教育教學(xué)觀念，樹立新課程倡導(dǎo)的新型的教師觀、學(xué)生觀以及課程觀、教材觀、評價觀。儲備新課程必備的專業(yè)知識和相關(guān)知識，尤其是新課程新增內(nèi)容，如社會史、文化史、思想史等的學(xué)習(xí)研修。注重新課程教學(xué)評價的學(xué)習(xí)與研究，力爭形成科學(xué)、有效的歷史教學(xué)活動評價體系和評價方法。注重歷史校本課程的學(xué)習(xí)與研究，力爭在歷史課程目標(biāo)的研討、歷史課程指南的編寫、歷史教學(xué)計劃的制定、歷史教材的編撰等方面有新突破。學(xué)習(xí)研修有效的歷史教學(xué)方法，并將其內(nèi)化為自己的有效教學(xué)手段，充分運用于新課程歷史教學(xué)中。

（二）在實踐中發(fā)展：學(xué)以致用，身體力行。

在新一輪課程改革的推動下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的變化。在具體的教學(xué)過程中，真的做到“以學(xué)生為中心”。新課程課堂的基本呈現(xiàn)模式應(yīng)當(dāng)是交互式的，讓學(xué)生參與到課堂演進的過程中去，在問答、討論、探究中推進教學(xué)，切忌“一言堂”。讓課堂教學(xué)從封閉走向開放，讓每一節(jié)歷史課都能動起來，樂于探究、主動參與、勤于動手已成為教學(xué)過程中老師們的共識。很多老師也在課堂上嘗試著這種師生互動的教學(xué)方式，設(shè)置討論、探究等問題，給課堂帶來許多活力。走進新課程，要求教師轉(zhuǎn)換角色，從教材知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)該做到以下方面：

1.教師應(yīng)當(dāng)離開講桌，到學(xué)生群體中來，與學(xué)生距離更近一些，態(tài)度更加溫和一些。特別是過去教師眼中的個別落后學(xué)生，教師在他們身邊多看一點，多關(guān)注，多指導(dǎo)，多鼓勵，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感，對全體學(xué)生來說，教師每節(jié)課都能面對面了解他們一次，都能有一次學(xué)習(xí)上的對話，都能有一次學(xué)習(xí)上的評價，都能有一次當(dāng)面指點，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會顯得更加積極，課堂將呈現(xiàn)出一種師生融洽合作學(xué)習(xí)的氣氛。

2.教師應(yīng)把課堂學(xué)習(xí)的時間和空間更多的讓給學(xué)生，課堂是學(xué)生的，是以學(xué)生為中心的，講的過多，學(xué)生即使聽的津津有味也不會全記住。引導(dǎo)學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過師生和學(xué)生之間的互動、交流、討論經(jīng)歷求知的探究和能力鍛煉的過程。

3.教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，多元化的評價學(xué)生。例如，歡迎學(xué)生個性的張揚。過去教師喜歡學(xué)生服服帖貼，對愛說愛鬧的行為不予鼓勵，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，教師必須轉(zhuǎn)變這種居于學(xué)生之上的管理者的做法，調(diào)動學(xué)生展示學(xué)習(xí)的個性，鼓勵學(xué)生敢于講話，敢于提問，敢于評價教材內(nèi)容和評價別人，敢于把自己獲得的有關(guān)信息應(yīng)用學(xué)習(xí)之中。這樣調(diào)動學(xué)生是開發(fā)學(xué)生個性資源的基本表現(xiàn)。

4.要喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生產(chǎn)生自己能學(xué)的意識，要調(diào)動起這種意識，就要讓學(xué)生自己讀書，自己體會內(nèi)容和樂趣，要讓學(xué)生在同伙伴們的討論、交流中學(xué)。自己體會大家在一起研究學(xué)習(xí)的樂趣和收獲;要讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，通過很多方式的快樂活動，把教材知識內(nèi)容引入活動，會有很好的收獲。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是在興趣中調(diào)動起來的，是在認為自己能學(xué)的情感中形成的，有了一種自主意識，學(xué)習(xí)的品質(zhì)和精神就得到了提升。

三、在新課程實施過程中，青年教師要關(guān)注自己的身心素養(yǎng)的提高。

當(dāng)今社會急劇的變革發(fā)展，隨著教育教學(xué)改革步伐的加快，社會、家庭對學(xué)校教育的要求不斷提高，教師的身心所承受的壓力也越來越大，教師身體透支現(xiàn)象比較突出，由此引發(fā)一些身心疾病，還有很多教師因為缺乏對自己身心健康調(diào)節(jié)、保護認識方面的重視，一直處于一種亞健康的狀態(tài)，使得我們教育改革的深化和教育質(zhì)量的保障面臨挑戰(zhàn)。只有健康的教師，才能培育健康的學(xué)生。為了使教師的職業(yè)生涯導(dǎo)入健康意識，融入多元理念，從單一爭做業(yè)務(wù)能手到追求身心素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和家庭幸福等多元化和諧發(fā)展，煥發(fā)生命活力，提高育人水平。

青年教師有健康的體魄，充沛的精力。但從長遠的角度來看，也應(yīng)該注意鍛煉身體，合理飲食營養(yǎng)，積極參加文體活動，保持身體健康。同時，也應(yīng)注意心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)，增強自信，擁有良好心態(tài)，樹立自信的外部形象。良好的身心素養(yǎng)會令你更成功！

總之，學(xué)生青年是青年的中堅和有生力量，在這個群體分化嚴重，社會看法多樣的社會，作為一名青年教師面對的機遇和挑戰(zhàn)并存，對于青年歷史教師的專業(yè)要求更高，專業(yè)的發(fā)展也是多種因素作用的結(jié)果，是充滿艱辛的歷程。因此，我們青年教師自己更要努力奮發(fā)，追求更好更快的專業(yè)發(fā)展，勝任這陽光下光輝的職業(yè)！也更要讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的生活中既能充分享受生活的美好，又能把握住生活的真諦不至于迷失方向，是一個重要的任務(wù)。在這其中，堅守是一份責(zé)任也是一項挑戰(zhàn)，而歷史學(xué)科正為此提供經(jīng)驗和借鑒。

參考文獻：

[1]《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀-高中歷史》作者 袁兆桐.教育科學(xué)出版社.

[2]《中學(xué)歷史教學(xué)法》主編 于友西.高等教育出版社.

[3]《歷史教師專業(yè)發(fā)展背景下的研修新探》陳輝.中國歷史課程網(wǎng).

作者簡介：劉磊，19830211 ，男，四川仁壽，成都市龍泉驛區(qū)柏合九年制學(xué)校，中二，歷史教學(xué)。