樊文杰

摘 要：運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)具有理解力強(qiáng)、易分割的特點(diǎn)，在高校公共籃球教師課程中引入“分課”的概念和類型，可以為探討高校公共籃球教師教學(xué)中的師生關(guān)系提供一個(gè)良好的研究視角為了提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的，有必要提高學(xué)生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校體育;分課教學(xué);教學(xué)模式

1 前言

青年人的健康是中國可持續(xù)發(fā)展的基本保證，是國家繁榮、國家繁榮和社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的公共體育教育往往采用“課堂學(xué)習(xí)，教師示范”的教學(xué)實(shí)施范式，忽視學(xué)生的主體地位，損害了學(xué)生的身體健康，促進(jìn)了青少年的全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，中國復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上，提出了原來的“分課”課堂教學(xué)新模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)講課和討論課的優(yōu)勢(shì)。包括將教學(xué)時(shí)間分成兩部分，將一半的教學(xué)時(shí)間分配給教師進(jìn)行教學(xué)，另一半以討論的形式交給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，然而，為了提高教學(xué)效率，技能學(xué)習(xí)具有理解能力強(qiáng)、分割簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，因此，在高校公共體育課程中引入“平分廳”的概念和性質(zhì)，可以為探討高校公共體育課教學(xué)中師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)提供一個(gè)很好的研究視角體育教育是培養(yǎng)學(xué)生和其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

2 高校公共體育籃球選項(xiàng)課“分課”課程設(shè)計(jì)

2.1 確定“分課”的內(nèi)容和主題

江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所優(yōu)勢(shì)文理課院校，男生較多，籃球是男生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每年都有更多的學(xué)生選擇籃球作為公共身體教育的選修課，本課程的主題是2018級(jí)籃球選項(xiàng)課改進(jìn)的選擇，課程內(nèi)容是修訂公共體育籃球選項(xiàng)課2015年《男孩籃球改進(jìn)2》的教學(xué)內(nèi)容接手，包括：攻防移動(dòng)技術(shù)（滑步、轉(zhuǎn)身跑動(dòng)、急停）、傳球接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)投籃技術(shù)、防守技術(shù)（夾心、支撐防守、補(bǔ)充防守）、戰(zhàn)術(shù)（半場(chǎng)人盯人、2-1-2共同防守，2-3普通防守等）是公共體育選修課籃球課“分班”的內(nèi)容（30學(xué)時(shí)）。

2.2 “分課”教學(xué)方法的選擇

在課堂劃分中，二元教學(xué)、內(nèi)化和討論三個(gè)階段在一個(gè)課堂上完成，每隔一周，教師就要把體育教學(xué)中最重要、最困難的兩分法教好，課后，學(xué)生們學(xué)習(xí)、加深，一周后再在課堂上互相討論，以便于“分班”的實(shí)施每?jī)芍苓M(jìn)行一次“分課”教學(xué)（因?yàn)轶w育課每周只有一節(jié)課，用于一些更復(fù)雜的體育技能，如三段式布局和戰(zhàn)術(shù)）和課堂上的“分課”（用于一些簡(jiǎn)單的球類練習(xí)、配球和接球技術(shù)，攻防是用移動(dòng)的步驟——推、換方向，學(xué)會(huì)討論與教學(xué)相結(jié)合。

2.3 “分課”課程草案

課程設(shè)置是根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境等綜合因素制定的一種計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，在課堂上決定采用班級(jí)分配的類型后，教師應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)課時(shí)長(zhǎng)短，擬采取兩種方案：一種是整個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施方案;另一種是某一特定課程的課程實(shí)施方案。課程是在學(xué)期課程實(shí)施方案的框架內(nèi)制定的，與傳統(tǒng)教師的備課沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、是否討論、討論主題等，都應(yīng)由教師明確。

2.4 “分課”教學(xué)大綱

“平分課”的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)實(shí)際上包括三個(gè)部分：第一節(jié)課由教師根據(jù)課程要求對(duì)本課籃球技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行授課;學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)兩節(jié)課和第一節(jié)課關(guān)于籃球課的要點(diǎn)并找出相應(yīng)的問題;第二節(jié)課分成小組討論相關(guān)問題，老師及時(shí)的指導(dǎo)和總結(jié)，所以分班又稱為Pad班，教師只需解釋基本要求，易犯錯(cuò)誤，結(jié)合示范籃球技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在吸收過程中，學(xué)生根據(jù)自身的身體素質(zhì)特點(diǎn)和具體情況，在課后自主學(xué)習(xí)，完成籃球技術(shù)的內(nèi)化過程籃球技術(shù)與自身的體育鍛煉和獨(dú)立完成鍛煉任務(wù)，課堂討論分為兩部分，第一部分為小組內(nèi)部討論，小組成員相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，形成小組討論會(huì)。通過與教師的溝通和討論，可以解決常見的問題;通過小組比較和交流，可以解決群體差異問題。

2.5 “分課”教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

建議在“分課”中運(yùn)用過程評(píng)價(jià)法，不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的期末成績(jī)可分為三部分：參與（20%）、課堂實(shí)踐與討論（30%）、期末考試（50%）。共15周，每周1.5分;期末考試分為資格考試（70%）和技術(shù)考核（30%）兩部分;課堂練習(xí)和學(xué)生討論旨在促進(jìn)校外實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，進(jìn)行深入而有意義的交流和討論。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定課程的投入水平，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，分配整個(gè)學(xué)期優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)付出的努力和時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，考試后迅速忘記。

3 實(shí)行“分課制”要解決的問題

3.1 必須提高平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了整個(gè)教育體系，如何適應(yīng)“分班”的要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與？學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)接受，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們做好付出更多的準(zhǔn)備？自治和建設(shè)的第一步是如何開始的？只有實(shí)施這一制度，把平時(shí)的效益納入評(píng)價(jià)，比例相對(duì)較高，學(xué)生才能從自覺自主學(xué)習(xí)的需要中改變。

3.2 鼓勵(lì)教師獨(dú)立參與研究設(shè)計(jì)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)

教研活動(dòng)是成功實(shí)施分層教學(xué)的必要前提。大學(xué)教育的理想狀態(tài)只能在大學(xué)教師與青年學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)。

3.3 使討論成為正常狀態(tài)

強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)部的調(diào)查分析討論是國內(nèi)教育的致命弱點(diǎn)。營造體育院系師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的文化氛圍。體育院系課程旨在建立體育教學(xué)不同于其他具有解釋性、模仿性、物理學(xué)習(xí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)的課程，它要求學(xué)生適度沉浸，積極參與，前提是：學(xué)院的課堂是一個(gè)互動(dòng)的、體驗(yàn)的、不言而喻的、專業(yè)化的課堂，作為一名體育教師，特別是在教學(xué)中，我們應(yīng)該把體育技能的本質(zhì)帶入課堂，讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、展示，在體育教學(xué)中引入“分課”的類型，將擴(kuò)大“分課”的范圍，豐富“分課”。高校公共身體教育改革的理論與實(shí)踐應(yīng)用具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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