張梅 王東來(lái) 郭屹巖 王賀春 劉利

摘要：從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程教學(xué)組織形式等方面的改革勢(shì)在必行。從教學(xué)反饋來(lái)看，這些改革在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等方面具有重要作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；教學(xué)組織形式；課程設(shè)計(jì)

教學(xué)組織形式是教學(xué)論中的一個(gè)重要問(wèn)題，是指教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)完成特定的教學(xué)任務(wù)。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法必須不斷發(fā)展和改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注重教學(xué)互動(dòng)，充滿啟發(fā)性和富有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。實(shí)施多種教學(xué)組織形式與改革教學(xué)方法，尤其是有效地改革實(shí)踐教學(xué)，大力創(chuàng)造利于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的環(huán)境氛圍。

1 專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路是“以學(xué)生為中心”

1.1 “期末評(píng)價(jià)”和“過(guò)程評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試一卷定成績(jī)，一般期末成績(jī)占70%～80%，平時(shí)考核僅占20%～30%，學(xué)生學(xué)生在期末時(shí)間突擊復(fù)習(xí)，大多都能通過(guò)考試；結(jié)合課程考核改革要求，加大了平時(shí)過(guò)程考核的力度，豐富過(guò)程考核的內(nèi)容，過(guò)程考核有：考勤，平時(shí)作業(yè)，實(shí)踐報(bào)告，課程PPT，技能操作，期中測(cè)試等，過(guò)程考核占到50%以上。通過(guò)豐富過(guò)程考核內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。取消了“一考定成績(jī)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍都得到了較好的改善，督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都得到了較大的提升。

1.2 “教學(xué)任務(wù)”和“項(xiàng)目任務(wù)”有機(jī)結(jié)合

結(jié)合社會(huì)和行業(yè)的實(shí)際，把教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐任務(wù)或典型問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)“教學(xué)任務(wù)實(shí)踐化，實(shí)踐任務(wù)課程化”的“兩化”原則設(shè)計(jì)課程。通過(guò)對(duì)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行全程系統(tǒng)化分析，將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，編排成課程中匯報(bào)項(xiàng)目，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以設(shè)計(jì)為主線、以技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)意識(shí)培養(yǎng)及科學(xué)研究為依托的內(nèi)容。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際技術(shù)任務(wù)的全過(guò)程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，學(xué)做合一”，在完成實(shí)際技術(shù)任務(wù)中體認(rèn)到理論的實(shí)用性，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)能力。

2 教學(xué)組織模式由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變

突破一貫的理論教學(xué)思維，把教學(xué)組織模式與崗位就業(yè)環(huán)境有效契合，是適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的急迫要求，通過(guò)理論教學(xué)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 改善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)訓(xùn)練

及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)施和環(huán)境設(shè)施，以滿足升級(jí)換代的產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型，既能滿足教學(xué)要求，又能滿足社會(huì)開放，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。大學(xué)生實(shí)踐教育基地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是師生理論聯(lián)系實(shí)踐的操練場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)條件既能滿足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也能滿足教師科研的基本條件。在授課時(shí)，教師合理劃分理論和實(shí)踐構(gòu)成比例，專指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)，能熟練掌握各個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)教材，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要有耐心，既能科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐結(jié)束后，除要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，還要寫總結(jié)體會(huì)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

2.2 專業(yè)課程應(yīng)提倡“項(xiàng)目化”教學(xué)理念

培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用技術(shù)型人才，能將掌握的知識(shí)技能綜合化系統(tǒng)化去解決實(shí)際的問(wèn)題。綜合化系統(tǒng)化是一種重新整合，而不是簡(jiǎn)單的疊加，是知識(shí)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力滲透融合，繼而形成綜合性素質(zhì)和能力。教師在授課過(guò)程中，讓學(xué)生自己參與完成部分課題內(nèi)容，或者參與教師的科研項(xiàng)目，可以使學(xué)生加深相關(guān)知識(shí)的理解，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果更進(jìn)一步地讓學(xué)生組成課外科研小組，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)得到很大提高。通過(guò)完成項(xiàng)目不但可以改善教學(xué)效果，也會(huì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.3 依托各種實(shí)踐教育基地，提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)比重

為學(xué)生提供校外實(shí)踐教育基地，加大項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程的比比例，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和深入思考，訓(xùn)練和提高基本的實(shí)踐能力和崗位技能，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。為了讓學(xué)生感受學(xué)校和企業(yè)的雙重教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于充分利用企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐教育基地采用校企合作協(xié)同育人模式建設(shè)，有效地補(bǔ)充了學(xué)校崗位職業(yè)能力培養(yǎng)所須實(shí)踐教育基地不足的短板，也彌補(bǔ)了學(xué)校雙師技能型教師不足的實(shí)際情況，實(shí)踐教育基地由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際崗位工作。

2.4 改革考核方式，注重職業(yè)證書的重要性

傳統(tǒng)高校大多采用閉卷期末考試形式，學(xué)生苦背名詞概念及相關(guān)理論，“學(xué)習(xí)為考試，走出考場(chǎng)全忘記”，將課程考試改革為理論實(shí)踐分別測(cè)試勢(shì)在必行，而適當(dāng)提高實(shí)踐測(cè)試比例十分重要，將有效引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐技能。同時(shí)，職業(yè)資格證書能有效解決人才培養(yǎng)和就業(yè)之間的銜接，應(yīng)用型高校應(yīng)積極搭建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)生在校期能拿到職業(yè)技術(shù)資格證，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)資本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和崗位就業(yè)的無(wú)縫銜接?？傊S著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)技術(shù)人員必備的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力愈來(lái)愈高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適合新型人才的需求，傳統(tǒng)教育模式應(yīng)向多方協(xié)同育人的模式轉(zhuǎn)變，對(duì)于新型技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要意義。

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基金項(xiàng)目：遼東學(xué)院雙創(chuàng)教育改革試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目，雙創(chuàng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：張梅（1971），女，遼寧興城人，副教授，研究方向：城市生態(tài)學(xué)。

*通訊作者：劉利（1970），男，博士，教授。