陳仕洋

摘 要：隨班就讀怎樣安置輕度智力障礙適齡兒童，就是要讓輕度智力障礙兒童可以就近去普通學(xué)校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時(shí)間，也避免了家長(zhǎng)擔(dān)心孩子進(jìn)入特殊學(xué)校，客觀上被貼了標(biāo)簽，影響孩子身心健康的發(fā)展；輕度智力障礙兒童隨班就讀還增加了他們與普通學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，使其能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，對(duì)促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力很有好處，不必去離家很遠(yuǎn)的培智學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校去上學(xué)，此外，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)及幫助他人，成為品格高尚的人。

關(guān)鍵詞：輕度智力障礙；適齡兒童； 教育安置；隨班就讀

輕度智力障礙適齡兒童的教育安置——隨班就讀，是指有輕度智障的兒童在普通學(xué)校與普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式。殘疾兒章隨班就讀是我國(guó)特殊教育發(fā)展的一種主體形式，這種形式順應(yīng)了國(guó)際上融合教育的潮流。十多年來(lái)，特殊兒童的隨班就讀在我國(guó)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了巨大的成就，隨班就讀的智障兒童越來(lái)越多。據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，隨班就讀安置的智障兒童約占隨班就讀總數(shù)的70%以上。

一、隨班就讀的定義

隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)、辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校、同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”

對(duì)隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對(duì)隨讀生的特殊需要，提供有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，努力使他們和其他正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘隆⒅?、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)，為他們今后自立、平等地參與社會(huì)生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、什么是智力障礙兒童

智力障礙兒童就是智力發(fā)育低于一般兒童的水平。那么，到底什么算是智力發(fā)育水平底下？它的含義是什么？智力障礙的定義有多種。最早、最直觀的對(duì)智力障礙的描述是由杜爾（doll）提出的，他認(rèn)為：“智力障礙的特征為社會(huì)無(wú)能，智力低常，發(fā)生在發(fā)育時(shí)期，成熟以后定型，起源于身體原因，無(wú)法醫(yī)治.”隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智力障礙的定義越來(lái)越全面、統(tǒng)一、越來(lái)越被國(guó)際社會(huì)所認(rèn)可。

智力發(fā)育水平低下，也稱智力落后或延遲，就是我們常說(shuō)的智力障礙、智力障礙是發(fā)生在兒童發(fā)育時(shí)期的智力殘疾，也就是正處在智力發(fā)育階段的兒童，由于各種因素導(dǎo)致了大腦組織的發(fā)育障礙。在學(xué)齡期主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，較輕的智力障礙者一般只能接受小學(xué)教育，很難接受初中教育。

三、隨班就讀的困擾

隨班就讀的目的是能讓智障兒童在最少受限制的環(huán)境中得到最充分的發(fā)展、在一些發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，殘障兒童的隨班就讀比較普遍，這主要跟他們的教育理念、教學(xué)內(nèi)容與要求不搞一刀切，學(xué)校提供支援性的服務(wù)及教師實(shí)行由一位老師主講，另一位老師輔助殘障兒童的雙師制有關(guān)。而我國(guó)，目前主要是班集體授課制，班額大，單師制，教師們?cè)?隨班就讀"工作中有很多壓力，既要保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)正常進(jìn)行，又要保證殘疾學(xué)生不掉隊(duì)，課上時(shí)間緊，精力有限與殘族學(xué)生的特殊需要之間產(chǎn)生了矛盾，教師難免會(huì)顧此失彼，很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生：由于相應(yīng)支持系統(tǒng)不配套，教師接受的特殊教育技能培訓(xùn)不完善：殘疾學(xué)生自身社會(huì)適應(yīng)性程度低下等因素，導(dǎo)致隨班"混讀"的現(xiàn)象普遍存在隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，迫切需要改變隨班"混賣"的現(xiàn)象。

四、理清思路，有效處理智障兒童隨班就讀

隨班就讀成功與否，應(yīng)該站著發(fā)展的角度，看對(duì)學(xué)生的發(fā)展怎樣更為有利。由于智力上的原因，智障兒童要想與正常兒童同步發(fā)展是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。全納教育要求教師能夠了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同需求提供相應(yīng)的教育方法，根據(jù)智障兒童的具體接受情況在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法上有所刪減，降低難點(diǎn)，適當(dāng)添加基礎(chǔ)知識(shí)，確保智障兒童學(xué)有所得，感受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

五、營(yíng)造隨班就讀的綠色環(huán)境，提高隨班就讀質(zhì)量

營(yíng)造隨班就讀綠色環(huán)境，就是要讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)注殘疾兒童的生命發(fā)展需要，建立使其享受平等教育權(quán)利的保障機(jī)制，全方位地為他們創(chuàng)造適合其身心發(fā)展的隨班就讀條件，能夠使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關(guān)愛(ài)，能夠健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。隨班就讀質(zhì)量的好壞，就讀的環(huán)境至關(guān)重要。智力落后的兒童和正常孩子一樣，他們也需要有參加兒童群體生活的機(jī)會(huì)，需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重和不受孤立的和諧氛圍。

六、處理好群體與個(gè)體的關(guān)系

針對(duì)智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)?？紤]到隨讀生智力水平比同年齡的一般兒童要低，且發(fā)展速度緩慢，并伴有適應(yīng)行為方面的障礙。

采用"分層教學(xué)"模式。從班級(jí)整體出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平、知識(shí)水平等分成三、四個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)優(yōu)等生著重培養(yǎng)自學(xué)能力，而對(duì)殘障生采取直觀、演示方法、掌握最基本的內(nèi)容。進(jìn)行分層練習(xí)時(shí)，優(yōu)等生完成訓(xùn)練發(fā)散思維的發(fā)展題，中等生完成訓(xùn)練技能、技巧的熟練、題，殘障生完成必須掌握知識(shí)的基礎(chǔ)題。

隨班就讀是我國(guó)解決特殊兒童入學(xué)問(wèn)題的一種有效教育形式，已成為現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)“融合”教育的最佳途徑。隨班就讀的學(xué)生與正常兒童在生理、心理發(fā)展方面都存在較大差異，他們無(wú)論是身體素質(zhì)、心理發(fā)展還是在生活能力、學(xué)習(xí)能力等各方面都遠(yuǎn)不如正常兒童。

因此智障兒童更需要關(guān)愛(ài)，需要盡早接受適合自身的高質(zhì)量的教育。只有這樣，才能彌補(bǔ)缺陷，開(kāi)發(fā)潛能。讓我們齊心協(xié)力，共同為他們創(chuàng)造美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全禮《隨班就讀教育學(xué)》 p35-60 天津教育出版社 2007年4月1日

[2]華國(guó)棟《特殊需要兒童的心理與教育》p21-49高等教育出版社2004年8月1日