◆

(1.長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院；2.長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥品與食品學(xué)院)

中藥藥理學(xué)是一個內(nèi)涵豐富、具有蓬勃生命力的新興學(xué)科，中藥藥理研究可追溯于1923年留學(xué)歸來的陳克恢先生在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院藥理系研究當(dāng)歸、麻黃的藥理作用，而自20世紀(jì)80年代初，中藥藥理學(xué)課程被正式列入國家中醫(yī)藥管理局新編的中藥專業(yè)教學(xué)計劃，隨后由國家衛(wèi)生行政部門組織王筠默主編的第一本《中藥藥理學(xué)》教科書出版，標(biāo)志著中藥藥理學(xué)科的正式形成。雖然，中藥藥理學(xué)科的歷史不算悠久，但是隨著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對中藥新藥的開發(fā)及中藥作用機制研究的深入，中藥藥理學(xué)科也取得了一系列令人矚目的成績。

《中藥藥理學(xué)》是我校中藥學(xué)、藥學(xué)的主干課程，它是一門實驗性科學(xué)，其闡述的理論內(nèi)容均來自動物實驗和臨床實踐，因此，實驗教學(xué)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。針對我校新的人才培養(yǎng)方案要求，我們提出了新課程實驗教學(xué)改革，并進行了這種實驗教學(xué)改革的相關(guān)研究。

一、實驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題

中藥藥理學(xué)是國家中醫(yī)藥管理局重點學(xué)科，《中藥藥理學(xué)》是我校精品課程，實驗教學(xué)更是秉承“提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”的目的，開設(shè)有綜合設(shè)計性實驗、開放性實驗等，并且編撰了相應(yīng)的實驗教材。雖然中藥藥理學(xué)的教學(xué)體系比較成熟，但是仍存在一些問題。

1.由于中藥復(fù)雜性的特點，中藥藥理學(xué)在介紹中藥相關(guān)藥理研究的時候，往往涵蓋的知識面較廣，學(xué)科交叉內(nèi)容較多且深入。因此，學(xué)生接觸到中藥藥理學(xué)課程的時候，普遍認(rèn)為中藥藥理學(xué)深奧難懂、需要背誦記憶的知識點較多，因而產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，抵消了對中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性。中藥藥理學(xué)科的發(fā)展史畢竟較短，中藥藥理學(xué)又是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，大多數(shù)中藥的藥理作用、作用機制和不良反應(yīng)等不是很明確，觀點不一，給中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了困擾。

2.我校新的人才培養(yǎng)方案修訂原則，以學(xué)生為中心，掌握一定人文社會科學(xué)、自然科學(xué)和中國傳統(tǒng)文化知識，掌握相應(yīng)的科學(xué)方法，適當(dāng)?shù)乜s減課程科目和學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)時間的局限性和學(xué)習(xí)知識的廣泛性矛盾形成了高校中藥藥理學(xué)教學(xué)的首要問題。

3.《中藥藥理學(xué)》和《藥理學(xué)》是我校大學(xué)三年級學(xué)生同時開設(shè)的兩門課程，它們之間存在一定的聯(lián)系和交叉內(nèi)容，特別是實驗研究方法方面。重復(fù)的實驗操作，不僅不能充分發(fā)揮實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的，反而枯燥了教學(xué)內(nèi)容。

4.中藥藥理實驗教學(xué)的研究對象主要是小鼠、大鼠、家兔等實驗動物，同時需要一些儀器設(shè)備輔助測定實驗對象的行為指標(biāo)或者生化指標(biāo)，因此，儀器設(shè)備、實驗經(jīng)費的局限直接影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析

《中藥藥理學(xué)》授課的對象是大學(xué)三年級的學(xué)生，經(jīng)過大學(xué)一年級、二年級基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有中醫(yī)、生理、生化等知識基礎(chǔ)，而且對所學(xué)專業(yè)有了一定的系統(tǒng)認(rèn)識，對大學(xué)生生涯規(guī)劃已經(jīng)比較清晰。再者，現(xiàn)如今信息技術(shù)迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生可以熟練地掌握和運用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體資源，對于一些例如微信公眾號、超星、小木蟲等學(xué)習(xí)平臺的關(guān)注，甚至超過課堂上的受課。

三、新課程實驗教學(xué)模式的設(shè)計

本課題組從《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價方法三個方面進行改革，旨在既能解決目前實驗教學(xué)中存在的問題，又能更加“以學(xué)生為本”，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.通過調(diào)研國內(nèi)其他中醫(yī)藥類院?！端幚韺W(xué)》及《中藥藥理學(xué)》實驗課開設(shè)情況，再結(jié)合我校《藥理與中藥藥理學(xué)》實驗課課時及儀器設(shè)備條件，以《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)為主，《藥理學(xué)》實驗教學(xué)為輔，對相同的研究方法進行歸類、整合，避免實驗方法、實驗設(shè)計的重復(fù)。并組織相關(guān)專家對新整合的實驗課程進行驗證和論證。比如延胡索的鎮(zhèn)痛作用實驗，我們分別采用扭體法和熱板法兩種實驗方法觀察小鼠行為指標(biāo)的變化，在實驗動物分組中，除了正常組、延胡索高、中、低劑量組外，我們還加入了布洛芬和阿司匹林兩個藥物組，驗證中藥藥理作用的同時，分析西藥藥物的作用機制，縮短了學(xué)時，減少了實驗材料的浪費，還能使學(xué)生更加深入、透徹地學(xué)習(xí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”是實驗教學(xué)改革必不可少的元素。大學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們更易接受比較方便、流行的傳播媒介。本課題組借助“超星學(xué)習(xí)平臺”，課前教師將本次實驗?zāi)康?、材料、?nèi)容發(fā)布至“超星”上，同學(xué)自行下載學(xué)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以直接開始實驗操作，對于實驗過程中遇到的問題，教師給予指導(dǎo)。實驗結(jié)束時，教師組織學(xué)生進行重點、難點問題和實驗結(jié)果討論，總結(jié)歸納，完成實驗報告。課后，教師鼓勵學(xué)生錄制實驗操作SOP(Standard Operating Procedure)上傳至學(xué)習(xí)平臺，在自導(dǎo)自演自己剪輯中，鞏固實驗知識，收獲學(xué)習(xí)興趣。

3.經(jīng)過多次教學(xué)改革，實驗教學(xué)中減少了演示性、驗證性教學(xué)，增加了設(shè)計性、綜合性、開放性教學(xué)。而本次教學(xué)改革，除了豐富設(shè)計性、綜合性、開放性實驗內(nèi)容，還新設(shè)了研究性實驗教學(xué)。作為科學(xué)研究型大學(xué)，“以研促教，以研促學(xué)”是我們的宗旨，鼓勵學(xué)生走進實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，而且?guī)椭髮W(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)，明確了自己進一步學(xué)習(xí)深造的方向。

4.傳統(tǒng)的終結(jié)式考核并不適用于新的實驗教學(xué)模式。1967年，美國斯里克芬最早提出了“形成性評價”的概念，是在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的實時性評價。我們從課前預(yù)習(xí)、實驗紀(jì)律、實驗操作、課堂討論、實驗報告和科研實踐六個方面對實驗教學(xué)效果進行形成性評價，動態(tài)、全面、系統(tǒng)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

本次實驗教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以實驗教材為依據(jù)，以實驗教師為中心，按部就班地完成實驗講義內(nèi)容，新課程背景下的《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)更多的以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維較高的新時代人才。隨著對《中藥藥理學(xué)》實驗教學(xué)改革的摸索，將會涌現(xiàn)出更多高素質(zhì)的科研人才，進而推動中藥藥理學(xué)科的進一步發(fā)展。