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(南京中醫(yī)藥大學藥學院)

當前，在我國以應試教育為主的初級、中等教育中，普遍采用填鴨式教育模式，培養(yǎng)出的學生缺乏主觀能動性和創(chuàng)造能力，“等靠要”思想嚴重，與社會需求嚴重脫節(jié)。這就要求高校能夠樹立新的教育觀念，注重培養(yǎng)學生的“自我教育、自我管理、自我服務”的意識和能力，將教育管理模式從“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”。

在“微文化”時代背景的感召下，南京中醫(yī)藥大學藥學院做出了積極的嘗試與探究，以“微學工”為載體，打造“四微”學生能力提升工程，設立“微講堂”、組織“微觀摩”、開展“微培訓”、提升“微技能”，建設“樂學、勤學、會學”的優(yōu)良學風，從“微制度”“微平臺”“微引領”“微實踐”“微建議”的角度，充分滿足青年學生“自我教育、自我管理、自我服務”的渴求，全面促進“微文化”背景下大學生“自我教育、自我管理、自我服務”能力(即“三自”能力)提升培養(yǎng)機制的完善。

一、“微文化”背景下大學生“三自”能力提升培養(yǎng)機制模塊

1.“微制度”

在學生“三自”能力提升培養(yǎng)探究的實踐中，根據“雙一流”學科建設要求，南京中醫(yī)藥大學藥學院將大制度細化入“微”，不斷汲取經驗、不斷改革創(chuàng)新，在《輔導員班級管理工作手冊》《學業(yè)指導教師工作手冊》等制度的基礎上，制定了符合學院發(fā)展規(guī)律、符合學院辦學特色的《關于年級輔導員與班主任協(xié)同開展班級管理工作的實施辦法》《南京中醫(yī)藥大學藥學院大一學生思想教育及管理服務模塊化體系方案(試行)》的制度，通過有計劃、有步驟的教育活動，逐步構建起一套科學的、系統(tǒng)的、具有較強針對性和實效性的思想教育及管理服務模塊化體系，幫助學生明確學習目標，合理規(guī)劃人生，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，為學生“三自能力”的培養(yǎng)奠定堅實的基礎與理論保障。

2.“微平臺”

在“微制度”的理論指導下，南京中醫(yī)藥大學藥學院利用具有專業(yè)特色的活動項目為載體，為青年學生提供了廣闊的發(fā)展空間。學院搭建“三自”能力培育“微平臺”，即“‘四微’學生能力提升工程”“大學生發(fā)展項目PI制”“標兵班集體創(chuàng)建工程”“基礎文明養(yǎng)成教育實施工程”“研究生科研助理培養(yǎng)模式”“大學生課外實驗素養(yǎng)提升工程”，使青年學生在參與過程中，通過感受與體驗，得以提升“自我教育、自我管理、自我服務”的能力。

以“大學生發(fā)展項目PI制”為例。PI為英文“Principal Investigator”一詞的縮寫，簡言之，PI是對所負責的項目有主導權和指導權的個體。關于一個項目的孵化，首先由學生本人提出申請，并提交項目的實施方案；負責學生組建管理團隊并細化分工；團隊委托一名教師作為團隊指導，進一步完善項目方案。這樣的方式極大地肯定了“以學生為主體”的教育理念，將“主導”還給“主體”。

3.“微引領”

在“微引領”方面，藥學院全體教師都全力擔當好“教書育人、管理育人、服務育人”的角色，全方位培養(yǎng)學生“自我教育、自我管理、自我服務”的能力。教師是學生學習的組織者、促進者、指導者，輔導員是“大學生健康成長的指導者和引路人”，在“微學工”的理念指引下，做好“微引領”，從微處著眼、從小事入手，做到精細化管理，踐行“想在前，做到位”的工作要求，引導并帶領學生積極投身于大學生“三自”能力提升工程中。

藥學院全體教師以身作則，在黨建、教學、管理等各方面，都將培養(yǎng)學生“三自”能力放在首位。在黨建環(huán)節(jié)中，面對新形勢，結合新要求，感悟精神，汲取新知，收獲啟迪；每周三下午的民主生活學習時間，在黨支部書記的引領下，師生黨員結合大政方針聯(lián)系工作實際，暢所欲言，為推進新時期下的黨建工作與內涵建設而獻計獻策。在教學環(huán)節(jié)中，教師注重學生的自我學習、自我充電、自我輸血的能力，杜絕填鴨式教學，注重啟發(fā)式教學。在日常管理中，管理者給予學生充分的信任與肯定，鼓勵學生成為自我管理的主人，讓學生體驗到“自我教育、自我管理、自我服務”的自信與樂趣，從而把整個隊伍盤活，把每一個個體激活。

4.“微實踐”

很久很久以前，有一位心地善良的貴族，他的妻子因病去逝，拋下他和他的三個女兒。家道中落，女兒們又陸續(xù)到了出嫁的年齡，父親變得更加沮喪，因為他無力給女兒們置辦嫁妝。一天晚上，女兒們洗完衣服后將長統(tǒng)襪掛在壁爐前烘干。圣人知道后，來到他家，從口袋里掏出三包黃金從煙囪口一個個投下去，剛好掉在女孩們的長統(tǒng)襪里。有了這些金子，這位貴族滿心歡喜地為三個女兒送嫁，從此她們過上了幸福的生活。

在實踐環(huán)節(jié)中，藥學院秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，充分彰顯學科特色，做好做精一些具有專業(yè)特色的實踐活動，如“微觀摩”——觀摩唐仲英科技樓實驗平臺、“微技能”——實驗技能大賽、“微培訓”——精密儀器培訓、“微采藥”——赴宜興上山采藥、“微識藥”——赴亳州藥材市場鑒別藥材，“微科普”——進社區(qū)宣傳品藥品安全知識等。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些與專業(yè)緊密結合的校內校外“微小而精致”的實踐，不但鞏固了學生的專業(yè)知識，并且為學生的“三自”能力的提升提供了更為廣闊的舞臺。通過諸多實踐，讓學生們學會獨立面對問題、獨立思考問題、獨立反饋問題，從而學會獨立解決問題，真正成為獨立自主的大寫的“人”。

5.“微建議”

在“微建議”方面，藥學院打通“反饋”渠道，班級每學期分“學期初”“學期中”，定時對學院提出“微建議”，學院領導老師根據反饋的建議及時改良工作。

除此以外，學院領導隨時接待普通教師與學生提出的訴求，了解學生對“三自”能力的需求度，積極聽取教師和學生在“三自”能力發(fā)展中產生的困惑與意見建議，掌握師生對學院的培養(yǎng)機制實施效果的滿意度評價、以及在培養(yǎng)體系中學生渴望得以提升的具體技能等，實時發(fā)現問題，高效解決問題，以便在今后的項目開展工作中能夠做到有的放矢、對癥下藥、革故鼎新。

二、“微文化”背景下大學生“三自”能力提升培養(yǎng)機制成效探究

南京中醫(yī)藥大學藥學院自2015年提出并實施以“微文化”為依托的“三自”能力提升培養(yǎng)機制以來，經過近三年的探索，培養(yǎng)體系逐步趨于完善，成效顯著。

2017年11月，在第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，我校首捧“優(yōu)勝杯”(全國共20座)，獲得歷史性突破，創(chuàng)我?！疤魬?zhàn)杯”參賽以來歷史最佳成績。進入終審決賽的參賽作品獲得特等獎1項(全國共39件)，二等獎5項，總成績排名躍居全國醫(yī)藥類院校第2位，取得了“挑戰(zhàn)杯”國賽中獲獎數量和級別的歷史性突破。在6項獲獎作品中，5項來自藥學院(特等獎1項，二等獎4項)，充分展現了藥學院師生團結協(xié)作的精神，標志著藥學院學生“自我教育、自我管理、自我服務”的能力邁上新臺階。

2.將能力提升培養(yǎng)機制與就業(yè)質量相結合

自藥學院推行“微文化”背景下大學生“三自”能力提升培養(yǎng)機制以來，藥學院畢業(yè)生的就業(yè)質量有了顯著提升——協(xié)議就業(yè)率逐年提升，靈活就業(yè)率逐年下降，考研升學率逐年提升。除此以外，在2018年應屆優(yōu)秀大學畢業(yè)生選調工作中，藥學院有3名學生入選選調生，占全校入圍人數的60%，打破了多年間藥學院畢業(yè)生未考中選調生的僵局。

通過以上的事例，充分體現了經過“三自”能力提升機制的打磨，藥學院畢業(yè)生具備了更強的就業(yè)競爭力，就業(yè)效果與質量可圈可點。

3.將能力提升培養(yǎng)機制與綜合競爭力相結合

在實施“微文化”背景下大學生“三自”能力提升培養(yǎng)機制的過程中，我院涌現出大量優(yōu)秀學子。

劉同學是南京中醫(yī)藥大學藥學院2014級中藥制藥專業(yè)學生，南京中醫(yī)藥大學“優(yōu)秀學子宣講團”成員。先后獲得人民獎學金、國家勵志獎學金、國家獎學金、校長特別獎學金、校三好學生、校優(yōu)秀學生干部、中國大學生年度人物入圍獎、江蘇省大學生年度人物提名獎等榮譽和稱號。獲得第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎1項，主持國家級大學生創(chuàng)新訓練項目1項，發(fā)表SCI論文2篇，授權專利發(fā)明1項。

殷同學是南京中醫(yī)藥大學藥學院2015級生物制藥專業(yè)學生，2018年6月當選校學生會主席，是近6年來藥學院從無到有的突破性進展，是藥學院學生活躍于校級舞臺的證明，也充分說明了藥學院學生的綜合能力與素養(yǎng)得到了全校的認可，藥學院學生的綜合競爭力較往年更進一步。

三、總結

“微文化”背景下大學生“三自”能力提升培養(yǎng)機制的實施，可謂給藥學院的學生管理工作來了盎然春意，帶來了累累碩果。從管理者的角度來說，提升了管理效率，降低了管理成本；從學生自身的角度來說，遵從了新時代大學生要求獨立要求自主的心理需求，一舉兩得，事半功倍，符合教育管理的發(fā)展規(guī)律，勢必贏得更大的機遇與進步。

課題項目：2016年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題立項：《“微文化”背景下大學生“三自”能力提升培養(yǎng)機制探究》(16FYHLX017)。