陳萍

內(nèi)容摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，民辦高校的規(guī)模不斷擴大，教師數(shù)量也在不斷增加。教師隊伍建設、教師職場學習直接影響著學生的學習質(zhì)量、學習效果。由于近些年來對英語教師的需求增多，教師質(zhì)量參差不齊，在實際教學過程中，存在很多問題。本文采用調(diào)查問卷的方法，分析民辦高校大學英語教師職場學習的現(xiàn)狀，探討相應的改革策略。

關鍵詞：民辦高校 大學英語教師 職場學習現(xiàn)狀 調(diào)查

職場學習，也被成為“工作場學習”，主要是指在工作過程中的學習。職場學習是在實際工作中進行，需要有經(jīng)驗的人給與正確的指導。大學英語教師的職業(yè)學習，伴隨著其整個教學生涯，通過研究活動、教學活動展開，教學實踐、教學反思是職業(yè)學習的核心過程。大學英語教師職場學習具有時效性、偶然性、交互性等特點，有利于教師掌握教學過程中所需要的知識、方法、技巧，拓展了教師的視野，提高了教學自主能力。

一.調(diào)查過程及結果

（一）調(diào)查背景

教師職場學習，是教師職業(yè)發(fā)展過程中的重要組成部分，將所學到的東西應用于日常教學活動、研究實踐。教師在教學實踐過程中，不斷完善教學方法、教學內(nèi)容，滿足教學發(fā)展的需要[1]。這體現(xiàn)了教師正確的人生觀、價值觀、育人觀。在情景學習理論、教師學習研究、職場學習研究的影響下，社會開始不斷關注教師職場學習的研究。西方學家布蘭克爾茨最早提出職場學習的概念，主要指在工作實踐過程中，為了滿足工作要求、專業(yè)的需要，所進行的學習活動，強調(diào)實踐要求、工作場所的影響，有很強的職業(yè)性、專業(yè)性。目前的教師職場學習調(diào)查，主要從學習路徑、影響因素、以及對教師職業(yè)發(fā)展的作用三方面進行分析[2]。本研究分析調(diào)查民辦高校大學英語教師參與職場學習的情況，分析職場學習過程，總結其主要特征。其基本意圖是，基于民辦高校大學英語教師職業(yè)學習現(xiàn)狀，給教師職業(yè)發(fā)展提供有效的建議。

（二）調(diào)查設計

此次調(diào)查，采用量化、質(zhì)性結合的混合研究方法，注重收集數(shù)據(jù)、分析、三角驗證，保證調(diào)查的深度和廣度，提高調(diào)查的有效性、可信度[3]。調(diào)查過程中，主要采取深度訪談法、問卷調(diào)查法，先統(tǒng)計調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)，總結英語教師職場學習的主要方法、途徑，結合教師職場學習個例，采用深度訪談法，深度剖析教師在教學實踐過程中的認知發(fā)展，對訪談資料編碼分類，探究教師在職業(yè)學習過程中的特點、以及職業(yè)學習對職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為231名民辦高校英語教師，來自農(nóng)林、財經(jīng)、師范、理工等八所院校。本次共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷231份，有效率88.46%。根據(jù)問卷結果表明有30名教師自愿參與深度訪問環(huán)節(jié)，利用相關軟件分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，大致了解英語教師參加的主要職場學習活動。軟件檢測結果，表明此次問卷內(nèi)部一致性比較好，有很高的可信度、有效性。此次研究根據(jù)扎根理論，分類編碼訪談資料，探究英語教師職場學習活動的特點、原因、作用、意義等。

（四）調(diào)查結果

此次問卷，調(diào)查了民辦高校大學英語教師的職場學習活動，以及教師參與職場學習活動的頻率。主要調(diào)查教師的教學實踐、教學反思、合作交流活動、閱讀反思活動等方面[4]。結果顯示，英語教師參加教學反思、信息技術活動、教學反思的頻率比較高，參加合作交流活動的次數(shù)比較少。

二.民辦高校大學英語教師職場學習經(jīng)歷

（一）案例一：李老師的職場學習經(jīng)歷

李老師是財經(jīng)大學外語學院的一名副教授，她的職場學習是從課堂教學活動開始的。剛開始從事教師行業(yè)時，對教學內(nèi)容、教學手段不太熟悉，只有通過閱讀、分析課文內(nèi)容進行備課，摸索講課方法。在熟練教學模式之后，開始重視教學設計、教學反思，根據(jù)教學過程中遇到的問題，不斷尋找改進辦法[5]。工作幾年以后，李老師積攢了一定的教學經(jīng)驗，在教學反思環(huán)節(jié)，她開始分析、總結教學過程中遇到的問題。教師的首要任務就是組織教學活動，提高課堂效果，提升學習質(zhì)量。在教學活動中，針對學生被動學習這一狀況，引入以學生為本的教學理念，經(jīng)后來教學效果表明，以學生為本，重視學生的主體作用，在教學過程中發(fā)揮了很大作用。在教研過程中，其養(yǎng)成了良好的閱讀專業(yè)文獻、閱讀反思的良好習慣。

上述案例表明，李老師的職場學習歷程開始于課堂教學活動，在教研過程中不斷完善教學手段，不斷構建個人教學體系，提升教學能力。在閱讀反思的基礎上，積極進行教學活動，積累了豐富的教學經(jīng)驗，促進了職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）案例二：尚老師的職場學習經(jīng)歷

尚老師原來是一名高中英語教師，后來經(jīng)過自己的努力，攻讀碩士學位，現(xiàn)如今在一所師范大學任英語講師。她主要在教案設計、課后反思、創(chuàng)新教學模式的過程中，完善教學知識儲備，熟練教學技巧[6]。伴隨學校課程的調(diào)整，學校展了研究生公共英語這門課程，尚老師擔任講師，為了提高教學效果，幫助學生更好地理解課本知識，參考其他專業(yè)知識，豐富了知識儲備。工作幾年之后，尚老師獲得了全國外語教學大賽二等獎，在比賽過程中，學院特意為她設置了專家小組，專門進行指導，提升了其教學水平。除此之外，尚老師還參加了一些其他的職場學習活動，比如集體備課、合作研究、論文寫作、同事交流、微信互動等移動學習方式進行學習。在各種學習活動過程中，潛移默化地提高了教學能力。結合以上兩個案例，探討下職場學習的特征。

三.民辦高校大學英語教師職場學習的特征

（一）職場學習的限定環(huán)境

學校是教育階段，學生固定學習的主要場所，學生的學習活動有特定的教師傳授理論、實踐知識，是一種有計劃、有目的的學習活動。職場學習，不同于學校學習，主要是指在工作情境下進行的學習活動。職場學習的學習過程、學習目標是根據(jù)教學過程中的需要和不足進行的，學習目的，不僅是為了獲得知識，更重要的是為了滿足職業(yè)發(fā)展需要、提升自我價值。在工作環(huán)境中的學習，英語教師可以在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)教學的不足，加強自身素養(yǎng)，探索解決的辦法，并應用于教學實踐，提高教學水平，提升教學效果。

（二）職場學習的靈活性、自主性

英語教師職場學習的形式，有正式的，也有非正式的，有組織性的，也有非組織性的。它可以在工作過程中，自然而然、潛移默化地進行，也可以在統(tǒng)一安排的培訓活動中學習。學習結果，大部分都是隱形的能力提升。非正式學習是職場學習過程中最明顯的特點，正式、非正式兩種學習方法的結合運用，使職場學習取得非常好的效果。職場學習具有靈活性、主動性，學習的主動權掌握在教師手里，是一種以自我為導向的學習活動。教師既是學習活動的主導者，又是學習活動的主體，教師可以根據(jù)教學實踐的要求，自主安排學習內(nèi)容、學習形式、學習時間等。教師可以參加教學培訓活動，從網(wǎng)絡上獲取學習資源，也可以在教學實踐活動中學習。

（三）職場學習中的互動

民辦高校大學英語教師職場學習的明顯特點是合作性、互動性，所以良好的學習氛圍也很重要[7]。在實際交流活動中，教師可以像其他同僚借鑒、交流教學經(jīng)驗，提升個人教學能力。在交流活動中，領悟教學知識，提高教學技能，解決教學過程中的問題，教師可以有效提高教學能力。每個教師在教學過程中，都有獨特的閃光點，一個教師的教學方法固然再有效果，也是有限的，提供合作交流的學習環(huán)境，教師可以交流、學習經(jīng)驗，獲取更多的教學技能、教學方法，共享教學心得。

四.民辦高校大學英語教師職場學習的重要意義

隨著信息化時代的發(fā)展，社會大力推行終身學習理念，大學英語教師理應是終身學習的踐行者。傳統(tǒng)的教學理念之下，教師依舊是靠個人教學經(jīng)驗積累，在教學實踐過程中，缺乏教學創(chuàng)新意識，不能滿足人才培養(yǎng)的個性化需求[8]。教師在教學實踐過程中，要根據(jù)教學工作的實際需要，采用相應的教學模式，發(fā)展適應教學需要的知識，提升教學能力。職場學習對提高教師教學能力、學術能力，有重要的意義。英語教師在教學工作中，可以閱讀專業(yè)書籍，關注熱點話題，更新教學理念，幫助教師更好地掌握教學內(nèi)容，提升科研、教學、學術能力，不斷提升教學水平和效果。

綜上所述，民辦高校大學英語教師的職場學習，伴隨著教師的終身學習、以及整個教學生涯。英語教師在實際教學過程中，不斷增加英語知識儲備，更新英語教學理念，創(chuàng)新教學模式，提升英語教學能力。教師要在職業(yè)生涯過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學實踐中不斷增加專業(yè)發(fā)展意識，樹立科學、合理的學習觀念，提升教學能力。在教學實踐中不斷反思，提高職場學習效率，提高教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

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