吳新田 李洪潮

作業(yè)是中學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)的布置、收集、評(píng)價(jià)、反饋模式對(duì)教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。作業(yè)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也在發(fā)生著歷史性的變革，這場(chǎng)變革將使作業(yè)模式和意義從印刷時(shí)代走向信息時(shí)代。這對(duì)基礎(chǔ)教育既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇[1]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試研究采取多種方式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生作業(yè)布置、收集、評(píng)價(jià)、反饋模式的影響，從而探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生作業(yè)的新模式與意義。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái) 構(gòu)建中學(xué)生新型的協(xié)作關(guān)系

印刷時(shí)代，中學(xué)生完成作業(yè)的方式主要有兩種，一種是獨(dú)立完成；另一種是相互討論、詢(xún)問(wèn)協(xié)作完成。在倡導(dǎo)“善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”的今天，合作不但是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)[2]，更是學(xué)生完成復(fù)雜作業(yè)的重要途徑。但是受學(xué)生之間的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間等不同步的限制，部分協(xié)作活動(dòng)會(huì)被擱淺，影響作業(yè)完成的進(jìn)度，復(fù)雜作業(yè)的協(xié)作完成是比較困難的。2010屆一班有一名學(xué)生，某次為解決一個(gè)問(wèn)題，耗用兩天的所有課間時(shí)間，問(wèn)及班里16位學(xué)生，才把問(wèn)題解決。從中不難發(fā)現(xiàn)，由于作業(yè)大多是學(xué)生放學(xué)后要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間和空間是學(xué)生完成協(xié)作的最大障礙。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以同時(shí)與在不同地點(diǎn)的很多同伴溝通、交流。

1.建立班級(jí)學(xué)習(xí)群

線(xiàn)上交流平臺(tái)有很多，如微信、QQ等，筆者基于QQ群作為網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，建立了以行政班為單位、行政班的全體學(xué)生及各科教師共同參與的學(xué)習(xí)群。通過(guò)這個(gè)靈活、便捷的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的溝通和交流，共同促進(jìn)學(xué)生協(xié)作發(fā)展。QQ學(xué)習(xí)群的建立實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)對(duì)點(diǎn)到點(diǎn)對(duì)面交流的轉(zhuǎn)變。在這里，師生、生生可以隨時(shí)交流。在假期，教師可以通過(guò)群公告及時(shí)將通知內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生遇到的問(wèn)題也可以得到同伴的及時(shí)回應(yīng)，還可以組建多人對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、互相啟發(fā)。對(duì)于平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，在群里也可以更好地表達(dá)、展現(xiàn)自我，與同伴建立良好的協(xié)作關(guān)系。

這樣，如果有像上面例子提到的學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，就不會(huì)再需要耗費(fèi)兩天時(shí)間，與同伴課下溝通，利用QQ學(xué)習(xí)群，課間10分鐘就可以完成，時(shí)間節(jié)省了約13倍，討論內(nèi)容的價(jià)值效益則可能成指數(shù)倍增長(zhǎng)。這就是一個(gè)QQ學(xué)習(xí)群給學(xué)生協(xié)作關(guān)系帶來(lái)的變化。在更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生協(xié)作關(guān)系會(huì)在實(shí)踐探索中繼續(xù)得到拓展與發(fā)展。

2.建立個(gè)體討論組

為什么建立了QQ學(xué)習(xí)群，還要建立個(gè)體討論組呢？因?yàn)樵诨A(chǔ)教育階段，布置作業(yè)的一個(gè)重要原則，就是應(yīng)該進(jìn)行分層布置。分層布置作業(yè)是美國(guó)密蘇里哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)哈里斯教授提出的，其中包括：家庭作業(yè)一定要有必做部分。對(duì)完成必做家庭作業(yè)有困難的學(xué)生應(yīng)提供補(bǔ)償教育機(jī)會(huì)；家庭作業(yè)還要有選做部分，充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。也就是說(shuō)，教師布置作業(yè)需要多層次設(shè)計(jì)。但是在印刷時(shí)代很難實(shí)現(xiàn)，原因有多種，其一是教師如果在班級(jí)教學(xué)中，布置分層作業(yè)，可能會(huì)傷及一部分學(xué)生的自尊心，反而弄巧成拙，影響教育教學(xué)效果；其二是一個(gè)班的教學(xué)層次不只簡(jiǎn)單的兩層，也可能是好幾層。如果教師按班級(jí)的實(shí)際情況分層設(shè)置作業(yè)，實(shí)際操作很難實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在借助QQ群中的個(gè)體討論組就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

解決方案：在QQ學(xué)習(xí)群建立的基礎(chǔ)上，根據(jù)組員的關(guān)系，將討論組分為師生討論組和生生討論組兩種形式。

(1)師生討論組是將完成作業(yè)的活動(dòng)建立在師生雙邊活動(dòng)基礎(chǔ)上，把布置特殊作業(yè)與必做作業(yè)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，針對(duì)完成必做作業(yè)有困難的學(xué)生提供作業(yè)補(bǔ)償交流；為在學(xué)科深入學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的學(xué)生提供幫助。

(2)生生討論組就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人興趣自愿構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組實(shí)際情況主動(dòng)向教師申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件下，教師為多層次的學(xué)生提供相應(yīng)的作業(yè)的想法可以實(shí)現(xiàn)。需要注意的事，需要教師積累充足的作業(yè)庫(kù)。

無(wú)論師生討論組還是生生討論組的活動(dòng)，教師都要注重關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展及積極主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生在討論組交流活動(dòng)過(guò)程中，解決了作業(yè)問(wèn)題，提升了創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)能力，發(fā)展了自我規(guī)劃能力。

二、中學(xué)生作業(yè)布置及收集方式的變化

1.布置開(kāi)放型作業(yè)

“習(xí)題類(lèi)型要多樣化，要增加實(shí)驗(yàn)題和開(kāi)放題的比例?！遍_(kāi)放型作業(yè)是學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境下，自主或協(xié)作完成的非一般性作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結(jié)果具有不唯一性。學(xué)生如果高質(zhì)量地完成開(kāi)放型作業(yè)，就要重視利用信息化課程資源。信息化課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以采用的各種信息資料。這些資料主要來(lái)自圖書(shū)、報(bào)刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，搜索、評(píng)價(jià)、有效選擇互聯(lián)網(wǎng)信息也成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的中學(xué)生必備的素質(zhì)。

布置開(kāi)放型作業(yè)，不僅是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練方式，也是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作及獨(dú)立思考等方面的養(yǎng)成教育，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容快速、準(zhǔn)確地搜索收集相關(guān)材料，并按任務(wù)完成的需要對(duì)自己已有的材料進(jìn)行分類(lèi)、積累、選擇并創(chuàng)新設(shè)計(jì)成活動(dòng)方案。

例如人教版《化學(xué)(必修1)》第29頁(yè)《科學(xué)視野》中提到“豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的凝膠態(tài)物質(zhì)”。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)從“豆腐為什么是凝膠態(tài)物質(zhì)，并嘗試實(shí)踐一下”和“‘鹵水點(diǎn)豆腐’的含義和化學(xué)原理，并嘗試實(shí)踐一下”中選擇其一完成。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜出的信息條目浩如煙海，并且在網(wǎng)絡(luò)提供的制備豆腐的方法中選擇了1～2種進(jìn)行嘗試。提高了學(xué)生實(shí)踐的興趣及動(dòng)手操作能力。同時(shí)，這也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)帶給受教育者的一種公平性。此外，學(xué)生還為筆者提供了一個(gè)搜索到的信息：“如今制備豆腐可以不用鹽鹵，用酯類(lèi)物質(zhì)更方便?！边@是互聯(lián)網(wǎng)帶給教育者必須面對(duì)的一種現(xiàn)狀：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開(kāi)放型作業(yè)的具體應(yīng)用實(shí)踐意義尚在探索中。

2.布置變式型作業(yè)

布置變式型作業(yè)的設(shè)計(jì)靈感源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取信息的便利性。例如：學(xué)生如果要獲取某道成題的答案，只須在百度中搜索題目，答案就可以查到。這種便利，一方面有助于學(xué)生快速尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，提高作業(yè)的效率；但另一方面，由于學(xué)生的自律性、自覺(jué)性相對(duì)薄弱，也可能為了趕作業(yè)，略過(guò)題目的解析直接將答案抄寫(xiě)完畢，如此做作業(yè)雖然節(jié)約了時(shí)間，但是毫無(wú)收效。

為了屏蔽網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的干擾，筆者采取一種變式型作業(yè)的形式解決此問(wèn)題。例如，將很多優(yōu)秀的模擬題和歷年高考原題的題干不改，或者只是略改一點(diǎn)，以維持原題的立意和信息獲取、整合的路徑。但是把所有的問(wèn)題都加以修改。這樣的改變給學(xué)生在網(wǎng)上查找答案設(shè)置障礙。但如此操作，學(xué)生是不是就無(wú)法借助網(wǎng)絡(luò)信息解決問(wèn)題了？事實(shí)并非如此，由于題目題干本身沒(méi)有很大的改變，學(xué)生雖然不能直接看到答案，但是會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上對(duì)原題目的解析，從而理解題目，受到啟發(fā)，然后推演出變形后的答案。因此，變式型作業(yè)題目的出現(xiàn)，不僅屏蔽了學(xué)生直接抄襲網(wǎng)絡(luò)答案的現(xiàn)象，而且促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一題多做的演練。不但完成了教師留的作業(yè)，還理解了原題目中的答案，使得網(wǎng)絡(luò)信息的功能價(jià)值倍增。

布置變式型作業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不僅是簡(jiǎn)單知識(shí)和解題方法的變形訓(xùn)練，也是在“屏蔽”及“推進(jìn)”互聯(lián)網(wǎng)信息的功能效應(yīng)的同時(shí)，探索讓互聯(lián)網(wǎng)這把公認(rèn)的“雙刃劍”，發(fā)揮更多的正面作用。

3.作業(yè)收集方式的變化

傳統(tǒng)作業(yè)收集方式，往往都是由一名科代表收集后統(tǒng)一交給教師，有時(shí)甚至不能及時(shí)上交給科任教師。但是通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以小組的方式或個(gè)人的方式，主動(dòng)快捷地將作業(yè)直接上傳給教師，科任教師也可以直接抽調(diào)某一位學(xué)生的作業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代作業(yè)收集人由一名科代表變?yōu)槎嗝?，使交作業(yè)這項(xiàng)工作變得便捷、互動(dòng)性高。

傳統(tǒng)作業(yè)收集方式，往往使得學(xué)生的作業(yè)不能及時(shí)得到批閱，科任教師不能及時(shí)了解作業(yè)完成的實(shí)際情況，造成作業(yè)的反饋有效性降低?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的作業(yè)收集時(shí)間由同一時(shí)間變?yōu)槟硞€(gè)時(shí)間范圍。這樣的改變，便于提前完成作業(yè)的學(xué)生在約定時(shí)間范圍陸續(xù)上交作業(yè)，科任教師就可以適時(shí)批改部分或者全部作業(yè)，從而了解學(xué)生完成作業(yè)的真實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)反饋，提升課堂教學(xué)的有效性。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群，學(xué)生個(gè)體分期分段地提交作業(yè)時(shí)，全班交作業(yè)的進(jìn)度就能在群里直接呈現(xiàn)出來(lái)，未交作業(yè)的學(xué)生，也會(huì)收到一定的督促，促使他們及時(shí)交作業(yè)。

實(shí)踐證明，通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。使得交作業(yè)的情況，由過(guò)去“一拖整”，變?yōu)椤罢埔弧薄?/p>

三、作業(yè)評(píng)價(jià)及反饋意義的變化

作業(yè)的功能在傳統(tǒng)教育中就是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種有效的管理手段，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)情商的重要方式，是師生評(píng)價(jià)、改進(jìn)教和學(xué)的重要依據(jù)[5]。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作業(yè)評(píng)價(jià)及反饋的意義遠(yuǎn)不止于此。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)，通過(guò)學(xué)生在平臺(tái)上反映和提出的問(wèn)題，教師可以依據(jù)交互和反饋直接調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，從而優(yōu)化教學(xué)模式，減少了教學(xué)工作中的盲目性，使得師生教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢地進(jìn)行，取得事半功倍的良好成效。這與傳統(tǒng)作業(yè)方式，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、提高教學(xué)效果等方面起到異曲同工的效果。

批改互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的作業(yè)對(duì)教師教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了提升的作用，對(duì)于教師布置的作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜尋、比對(duì)、評(píng)價(jià)、選擇，交給教師的作業(yè)，就不是一個(gè)局限性的答案了，它會(huì)是不同環(huán)境、不同閱歷、不同思考方式下的人得出來(lái)的不同答案。教師批改作業(yè)，不單起到了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的作用，同時(shí)，對(duì)教師的思維方式、閱歷也起到了很大的擴(kuò)充作用；這樣的作業(yè)答案就不單純是學(xué)生的作業(yè)成果，也是教師智慧的來(lái)源。

2.加強(qiáng)教學(xué)反饋 關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展

有研究表明，面批在加強(qiáng)教學(xué)反饋、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的效果是直接批改作業(yè)的3倍，這充分肯定了面批作業(yè)的重要性，所以一直倡導(dǎo)面批作業(yè)。然而有些研究也表明，面批比常規(guī)批改作業(yè)至少耗時(shí)4倍以上，教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中很難共有這么多的時(shí)間。因此，面批作業(yè)雖然一直被倡導(dǎo)，但是在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施難度很大。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的作業(yè)收集方式，使得教師可以根據(jù)QQ學(xué)習(xí)群的信息提示，分期分段及時(shí)批改部分或者全部的作業(yè)，并針對(duì)需要單獨(dú)交流的學(xué)生實(shí)施在線(xiàn)面批，解決了師生在現(xiàn)實(shí)中很難共有大量時(shí)間的難題。在線(xiàn)面批是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的有效結(jié)合。就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，是利用高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是構(gòu)建學(xué)生作業(yè)反饋的新模式。

3.建立學(xué)生作業(yè)檔案袋 繪制學(xué)生學(xué)科譜圖

建立學(xué)生作業(yè)檔案袋，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效評(píng)價(jià)方式。學(xué)生作業(yè)檔案不僅具有評(píng)價(jià)功能，還能通過(guò)階段作業(yè)，描繪學(xué)生學(xué)科譜圖。從而形成學(xué)生學(xué)業(yè)診斷的有效數(shù)據(jù)，例如，某學(xué)生在第一輪有機(jī)復(fù)習(xí)的作業(yè)檔案(節(jié)選第三期，共七期)，如圖1所示。

圖1

根據(jù)學(xué)生作業(yè)正確率繪制譜圖，如圖2所示。

圖2

由譜圖分析，此名學(xué)生在第三期關(guān)于有機(jī)的復(fù)習(xí)的六類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)中，對(duì)官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型、同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)、有機(jī)方程式書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容掌握得很好。有機(jī)物、官能團(tuán)書(shū)寫(xiě)表達(dá)和信息的獲取與應(yīng)用兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較薄弱，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。

繪制譜圖的作業(yè)檔案資料，在紙質(zhì)作業(yè)形式階段，師生都很難全部保留，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，QQ學(xué)習(xí)群相冊(cè)中會(huì)保留很完善的作業(yè)資料，只須逐階段堅(jiān)持整理，就可以建立很好的學(xué)生作業(yè)檔案資料袋，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，排除地域、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等不均衡的因素，研究基于互聯(lián)網(wǎng)的嶄新的作業(yè)模式，增強(qiáng)了開(kāi)放型作業(yè)的精彩性，使分層布置作業(yè)、面批作業(yè)與建立學(xué)生作業(yè)檔案等方式，都成為可實(shí)際操作的教學(xué)活動(dòng)。讓作業(yè)的完成方式更具靈動(dòng)性、吸引力及有效性，然而，網(wǎng)絡(luò)獲取作業(yè)答案的方便性，也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)生作業(yè)的新模式與意義，尚須在實(shí)踐中不斷探索。