王國安

在高考作文成績中，多數(shù)學(xué)校的平均成績均在40分露頭;要突破45分，難乎其難。

原因在哪？受制于三大壁障：

一是選擇論題時(shí)，只看材料主題，就地立論，思維表層單一，導(dǎo)致嚴(yán)重“撞車”，缺乏風(fēng)骨。

二是設(shè)置分論點(diǎn)時(shí)，沒有方向走向，胡亂拼湊，思維狹隘無序，導(dǎo)致膚淺刻板，缺乏特色。

三是論述事理時(shí)，不善解剖事理，無話可說，思維碰壁阻滯，導(dǎo)致空話連篇，缺乏風(fēng)采。

壁障之一：論題單一，嚴(yán)重“撞車”

例：

2019年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ：“熱愛勞動，從我做起”

常規(guī)教學(xué)：

論題集中：勞動光榮，積極參與。

原因分析：考生思維狹窄，只看材料主題，便直接單向立論，無力旁顧其他。

模式議論文教學(xué)：

論題廣闊，四通八達(dá)。

1.小處看：體力勞動，收獲豐碩，即創(chuàng)財(cái)健體修身。外在三層，逐層升華，縱向推論價(jià)值高。

2.大處看：體力勞動創(chuàng)造人類創(chuàng)造智慧創(chuàng)造文明，體力勞動，不可缺失。

內(nèi)在三層，逐層深化，發(fā)掘本質(zhì)見識深。

3.多層看：看個人，日常生活離不開體力：看社會，工農(nóng)生產(chǎn)離不開體力：看國家，中國制造離不開體力。三個層次，由低到高，逐層攀登，中心論點(diǎn)層層顯示高度。

4.回頭看：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全靠體力勞動工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代部分體力勞動知識經(jīng)濟(jì)社會無法脫離體力勞動。縱觀人類發(fā)展全程，總結(jié)歷史規(guī)律，特色鮮明分量重。

5.向前看：體力勞動逐步遞減腦力勞動逐步遞增 最終兩類勞動逐步歸一，難以區(qū)分。遠(yuǎn)眺未來有遠(yuǎn)見。

6.眾人看：人類學(xué)家，離開體力勞動人類必將退化;社會學(xué)家，離開體力勞動社會必然動蕩;政治學(xué)家，離開體力勞動思想品格容易變質(zhì)。

7.正反看：看正面，體力勞動收獲豐碩，不該輕視：看反面，脫離體力勞動危害多，應(yīng)該改正。在強(qiáng)烈對比中顯示優(yōu)劣。

8.相對看：體力勞動為腦力勞動提供物質(zhì)需求與精神基礎(chǔ)，腦力勞動為體力勞動提供先進(jìn)工具與減輕負(fù)荷，二者相互為用，不可或缺。

……

當(dāng)一名閱卷老師被清一色的“勞動光榮，積極參與”的論題折騰得懨懨欲睡時(shí)，突然看到如上豐富多彩的論題，能不眼前一亮嗎？

壁障之二：結(jié)構(gòu)單一，分論無序

還是以“熱愛勞動，從我做起”為例。

就目前所見的考生的作文來看，多數(shù)分論點(diǎn)膚淺，結(jié)構(gòu)刻板，除了模式結(jié)構(gòu)并列三大段，就是一正一反兩大段，枯燥乏味。

下圖是“熱愛勞動，從我做起”的一份構(gòu)思，三個分論點(diǎn)方向明確，由低到高，逐層推進(jìn)，思想向上，中心論點(diǎn)逐層升高：

免饑寒也，勞動直接獲得財(cái)富延壽考也，勞動間接鍛煉身體遠(yuǎn)淫邪也，勞動改造了思想。一步步走向高點(diǎn)，構(gòu)建內(nèi)三層結(jié)構(gòu)模式。

論述中，應(yīng)有意識地聯(lián)系時(shí)代，聯(lián)系使命，聯(lián)系自己，還應(yīng)聯(lián)系題目中的三種錯誤思想，適當(dāng)加以否定與批判。

再看：

早在1977年5月24日，鄧小平同志就指出：“不論是體力勞動，還是腦力勞動，都是勞動。從事腦力勞動的人也是勞動者。將來，腦力勞動和體力勞動更分不開來?！?/p>

如下構(gòu)思，既闡釋了兩類勞動各自的內(nèi)涵與特色，又剖析了兩類勞動的相互關(guān)系，從而說明，二者相互依存，不可偏廢。

上圖構(gòu)思體現(xiàn)兩種勞動的相互關(guān)系。

再舉一個例子：

1.人類學(xué)理論，勞動是人類發(fā)展的需要。

（1）勞動創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，滿足生命延續(xù)的需要。

（2）勞動保護(hù)人類基因，確保人類健康地繁衍。

2.社會學(xué)理論，勞動是立足社會的需要。

（1）社會之人必須勞動養(yǎng)活自己、服務(wù)自己。

（2）社會之人必須勞動造就社會、建設(shè)社會。

3.政治學(xué)理論，勞動是社會發(fā)展的需要。

（1）勞動磨礪人的性格意志，給人耐力。

（2）勞動凈化靈魂、端正思想、培養(yǎng)才干、催人向上。

壁障之三：不善說理，無話可說

原因分析：傳統(tǒng)作文教學(xué)，囿于證明文寫作。老師要求學(xué)生背誦一大堆典型事例、經(jīng)典名言，目的是讓學(xué)生在分論點(diǎn)之下，大量使用，以填滿格子。如今，證明文在高考作文題目中已經(jīng)少見，闡明文已經(jīng)占據(jù)統(tǒng)治地位。一般來說，闡明文更強(qiáng)調(diào)具體分析。典型事例用不上了，經(jīng)典名言派不上用場了，具體內(nèi)容如何展開？靠分析！這就大大為難考生了，因?yàn)檫@恰恰是考生最大的弱項(xiàng)。沒辦法，很多人只能東拉西扯、挨邊說話、交叉重疊、游離題外，這就造成了文章的空洞無物，成為文章扣分的重要部分。

那么如何糾正呢。請看：

2019年高考新課標(biāo)全國卷Ⅲ“最后一課”有一份構(gòu)思提綱是這樣的。

中心論點(diǎn)：愛是教育的金鑰匙。

分論點(diǎn)一，愛是教育之魂。

1.愛，是心理相通，授受與共。教學(xué)教學(xué)，一方是教，一方是學(xué)。教與學(xué)在客觀上是對立的，但主觀上又力求統(tǒng)一，必須統(tǒng)一。辦法在哪里？愛！

2.愛，是相互呼喚，民主平等。因?yàn)閷W(xué)生有愛，教師會像春蠶吐絲那樣竭盡心力;因?yàn)閷蠋熡袗郏瑢W(xué)生會喜歡老師教學(xué)的課程與教學(xué)的方式。

注意，如果是證明文，這里可以采用例證、引證等方法來論證。現(xiàn)在寫闡明文，只能圍繞漫畫發(fā)表議論，沒有事例，沒有名言，只能靠分析。這里分兩點(diǎn)分析，第一點(diǎn)分析“愛”是必需的，否則無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的溝通;第二點(diǎn)分析“愛”是雙方的，否則單向無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。一個回答“為什么”需要愛，一個回答“怎么樣”實(shí)現(xiàn)愛，角度不同，效果卻很好。

分論點(diǎn)二，愛是信任之功。

1.愛，是放手教育，促其成長。教師是主導(dǎo)，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的，最重要的服務(wù)是相信學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，獲得知識與技能。

2.愛，是狠心壓擔(dān)，訓(xùn)練擔(dān)當(dāng)。老師對于有潛力的學(xué)生應(yīng)敢于加大分量，讓他多承擔(dān)、多擔(dān)當(dāng)，發(fā)展他的特長。

注意，這里將“信任”分為兩個側(cè)面，一是信任學(xué)生的自覺性，放手讓他們自由成長：一是信任某些學(xué)生的特殊能力，給他們多擔(dān)當(dāng)?shù)臋C(jī)會。前者面對普遍性，后者面對特殊性，如此分析，十分辯證。

分論點(diǎn)三，愛是期待之火。

1.愛，是點(diǎn)燃火把，促它燎原。有人說，只有心中有“期待之火”的教師，才能點(diǎn)燃學(xué)生們心中對知識的渴望之火、對未來的追求之火，最終實(shí)現(xiàn)知識燎原。

2.愛，盡管表現(xiàn)在今天，但也要大膽期待他們明天的燦爛與燎原。作為教師，愛學(xué)生的明天，期待他們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，就要在今天注入更多的愛心。

注意，這里的論述分為兩個角度，一是教師要以自己的“期待之火”點(diǎn)燃學(xué)生的“期待之火”，提高他們追求明天的熱情;二是培育“期待之火”要從今天做起，把今天的“愛”變成明天的燎原之火。兩個角度，一個角度是教師要帶頭擁有“期待之火”，一個角度是教師今天就要點(diǎn)燃學(xué)生的“期待之火”。一個是自己的模范行為，一個是自己的職業(yè)行動，不同角度，方便論述。

模式議論文如此訓(xùn)練有什么好處？

1.突出解決學(xué)生無米之炊的困難——有針對性地解決邏輯論證留下的空當(dāng)。

2.下探一級，在分論點(diǎn)之下，分出兩個角度，推進(jìn)一個層次。這樣，全文中心論點(diǎn)一分論點(diǎn)一分析角度，三層推進(jìn)，加上中間地帶的橫向鋪開，全文的理群就豐富完整了。

3.有了兩個角度的分析，各個分論點(diǎn)就得到了充分的論述，內(nèi)容就豐富具體了。