楊溢

幼兒園主題活動的不斷開展，區(qū)域性活動的類型和新形式也日益呈現(xiàn)，其中大部分是教學(xué)活動的延伸，有的是通過兒童的思想和需要來創(chuàng)造和建設(shè)的。主題活動的開展，以及幼兒通過區(qū)域能更好地了解主題活動的內(nèi)容，區(qū)域活動在幼兒園主題活動的發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，研究在主題背景下營造區(qū)域活動環(huán)境的方法就顯得尤為重要。

一、主題背景下的區(qū)域環(huán)境應(yīng)吻合幼兒年齡特點(diǎn)

不同年齡的孩子有不同的能力、水平和經(jīng)驗(yàn)。他們在能力、需求、自制力和習(xí)慣方面有很大差異。因此，不同年齡的兒童應(yīng)創(chuàng)造不同的區(qū)域活動環(huán)境。

小班兒童需要營造一個(gè)溫馨、情景豐富的地域環(huán)境，模仿地域情景中的生活，根據(jù)主題內(nèi)容學(xué)習(xí)各種生活技能。例如，在快樂幼兒園的主題中，可以選擇紗窗簾、彩簾、靠墊等軟性材料，使兒童感到溫暖、舒適、輕便;造型設(shè)計(jì)選用夸張可愛的動物形象，營造一個(gè)充滿童話和兒童樂趣的世界;內(nèi)容主要以客廳、手工區(qū)、娃娃家等形式呈現(xiàn)，促進(jìn)兒童健康成長。中班幼兒應(yīng)積極營造互動、分層的環(huán)境，滿足幼兒動手動腦的需要，在與同齡人互動中獲得有用的經(jīng)驗(yàn)。

例如，《我們是好朋友》這一主題，就可以在開放的走廊上創(chuàng)建一條角色活動的街道，有棒棒糖房、香果房、樂樂餅干房、時(shí)尚飲料房等，它為兒童社會交往能力的發(fā)展提供了更廣闊的平臺。大班兒童應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)探索性的、富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。例如，在創(chuàng)造語言主題環(huán)境時(shí)，讓兒童及家長收集來自全國各地的特別旅游紀(jì)念品。另一方面鼓勵(lì)兒童自主探索，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)分組布置展區(qū)，自己講解，極大地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的視野，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動成為兒童自主、個(gè)性化的重要形式。

二、主題背景下的區(qū)域環(huán)境應(yīng)適應(yīng)動態(tài)性的要求

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造不能一成不變。要始終吸引兒童的興趣，就必須保持其環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)性，圍繞主題活動的內(nèi)容和要求，以及兒童的興趣和發(fā)展需要，開展主題教育，使兒童間積極互動。隨著主題活動的變化和活動的產(chǎn)生，靜態(tài)環(huán)境成為動態(tài)的環(huán)境。

在活動區(qū)的創(chuàng)建上，首先要按照《指南》要求，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、場地目標(biāo)的總體定位、各個(gè)區(qū)域的總體布局，如科學(xué)探索、藝術(shù)表達(dá)、社會發(fā)展、語言能力培養(yǎng)等，確保兒童的發(fā)展。在區(qū)域活動中要有一個(gè)全面和諧的發(fā)展環(huán)境。然后自然整合主題目標(biāo)，發(fā)布相關(guān)資料。例如，開展金秋主題內(nèi)容，就可按照秋天的氛圍布置有趣的智慧屋，然后開始主題活動的梳理。主題墻是區(qū)域活動的特色和主題課程系統(tǒng)的重要組成部分，不同背景墻的創(chuàng)立體現(xiàn)了不同課程內(nèi)容與教學(xué)活動，更加促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思考。

例如，“春天”這個(gè)大的背景中，就能有春天的風(fēng)景、春天的鳥等多樣的小題目，對孩子區(qū)域活動學(xué)習(xí)的熱愛予以促進(jìn)。隨著主題活動的深入，可組織兒童在果園采蘋果、采橙、采落葉、賞花;創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)：提供秋季水果、蔬菜、葉子等。兒童了解各種水果的成熟期，觀察和探索它們的形狀、顏色以及品味，通過探索操作來區(qū)分干葉和濕葉的異同;讓孩子們在藝術(shù)區(qū)畫畫，制作水果、水果娃娃、葉子拓片等藝術(shù)品，孩子們會在活動室里制作這些秋天的場景、動物、人物并展示出來。兒童充分感受到秋天的美好，體驗(yàn)著成功，享受成功的喜悅。這樣，與區(qū)域活動相結(jié)合，整個(gè)主題活動得以生動地進(jìn)行。

三、主題背景下的區(qū)域環(huán)境應(yīng)吻合幼兒學(xué)習(xí)方式

在區(qū)域活動中，要尊重兒童在主題活動中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，努力為兒童創(chuàng)造一個(gè)探索性、可操作性、表現(xiàn)性和創(chuàng)新性的區(qū)域活動環(huán)境，使兒童真正快樂地玩耍，有效地學(xué)習(xí)。

首先，環(huán)境的創(chuàng)造是參與性的。兒童參與討論區(qū)域設(shè)置，參與收集、總結(jié)、篩選和傳遞活動材料，參與道具的生產(chǎn)，參與區(qū)域布局的調(diào)整等，只要兒童能夠思考，就讓兒童思考，只要孩子能做的，就讓孩子去做。這樣的過程不僅是為了孩子的參與，更是一種理解和學(xué)習(xí)，這些活動中，他們的設(shè)計(jì)能力、溝通與合作能力以及探索解決問題的能力不斷得到提高。

例如，在中班關(guān)于鳥的主題活動中，孩子們一起計(jì)劃將樓梯下的娃娃家庭變成鳥類家庭。他們把紙箱、稻草、麻繩、羽毛、乒乓球等從家里搬出來，小心翼翼地建造一批鳥巢，這個(gè)鳥巢里還有他們親手制作的各種動態(tài)的鳥。這些鳥巢有的放在低處，有的掛在角落里，活動室已經(jīng)變成了一個(gè)鳥的世界。

其次，區(qū)域活動的計(jì)劃性要強(qiáng)，在選擇和投放材料時(shí)，要按照主題活動和孩子發(fā)展水平有意識地進(jìn)行。如《城市多美麗》這一主題活動，幼兒搭建城市可在建構(gòu)區(qū)給他們提供積木、木板、各種紙盒箱等;將新舊城市的照片在語言區(qū)投放，幼兒可以對城市的變化進(jìn)行談?wù)摚變嚎梢宰约簬险掌?，介紹他到過的城市;在美工區(qū)，鼓勵(lì)幼兒對未來的城市用畫、剪、貼等多種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。每當(dāng)家長或其他客人來上課，孩子們都自豪地向他們介紹自己的杰作，此時(shí)的孩子們已經(jīng)真正成為了環(huán)境的主人。

四、主題背景下的區(qū)域環(huán)境應(yīng)重視相互內(nèi)在聯(lián)系

在實(shí)施主題教育的過程中，區(qū)域活動的設(shè)置不是相互分離、孤立存在的。它們都與主題相關(guān)，必然有著千絲萬縷的聯(lián)系。在實(shí)踐中，我們可以把主題活動作為聯(lián)系紐帶，關(guān)注區(qū)域活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，在《報(bào)紙》主題中，孩子們可以簡單地在閱讀區(qū)域閱讀報(bào)紙，然后把它們放入藝術(shù)領(lǐng)域，廢報(bào)紙可以用來裝飾或做衣服。作品完成后，可以放入表演區(qū)進(jìn)行模型展示。通過這種方式，促進(jìn)了區(qū)域活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使整個(gè)主題的發(fā)展更加綜合和漸進(jìn)，并一直延續(xù)和發(fā)展。

隨著主題的不斷變化，班級可以根據(jù)主題間的關(guān)系對素材庫中的素材進(jìn)行重組，主題間的資源共享使新主題更加生動有趣，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)班級之間乃至整個(gè)幼兒園的資源共享。區(qū)域性活動的開展，既是主題活動表層形式的延伸，也是主題活動教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)需要。同時(shí)，不同層次的主題內(nèi)容也在不斷深化。在活動中，關(guān)鍵是教師要把主題目標(biāo)具體化為多層次的材料，讓兒童自由選擇。同時(shí)，應(yīng)考慮能力較弱的兒童，以及那些不同最近發(fā)展區(qū)的兒童找到自己的切入點(diǎn)，讓他們進(jìn)入環(huán)境，在活動中得到滿足和發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)造已成為當(dāng)前教育改革環(huán)境創(chuàng)造的關(guān)鍵，在環(huán)境創(chuàng)造過程中，相關(guān)人員應(yīng)確保區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)造的有效性，滿足兒童的需要。應(yīng)將主題教育活動與區(qū)域性活動相結(jié)合，根據(jù)兒童的年齡特征、個(gè)體差異、興趣和愿望，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)造的有效性，完成幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)造任務(wù)。